高校课堂教与学的困惑及势科学解惑.pdfVIP

·理论研究 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.23.003 高校课堂教与学的困惑及势科学解惑 * ◆惠树鹏 李亚兵 张玉春 摘 要 从势科学的视角阐释教育的信息作用机制，即信息势 敲便漏洞百出：行为主义的刺激反应论只适合于动物性人 推动情感势产生爱，进一步解释了高校课堂乱象的根源在于这 类，而对信息社会的信息人无效；人本主义忽视了教育是 一机制的断裂。在此基础上提出规正高校课堂乱象的对策：营 软暴力和教育是信息作用的过程；认知主义虽然强调信息 造课堂信息强势，培育情荷自由移动的文化环境。 加工和发现，但将人的情感因素排除在外；构建主义虽然 关键词 高校课堂；势科学；MOOC 讲得头头是道，但对于如何构建、作用机制是什么没做回答； 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 连接主义认为人的注意力只能集中 18 分钟的前提不符合现 文章编号：1671-489X(2014)23-0003-03 实，不要说成年人，即使一个小孩在看动画片时，他都可 以专注数个小时而不动。 1 高校课堂的乱象与困惑 那么教育的作用机制究竟是什么？势科学及信息动力 课堂教学是高校教学的基本形式，是培养大学生素质 学认为，教育是一个信息作用的过程，这一过程包含了学 的主渠道，也是高校实现人才培养目标的主阵地。然而， 生的情感因素。 在高校的课堂教学中，大学生迟到、早退、逃课、玩手机、 3 高校课堂乱象的根源——势科学解惑 说话、吃喝、睡觉、看无关书籍以及你讲你的、我看我的 教育是培养人才的工程，讨论教育的本质及其作用机 等乱象普遍存在。普通教师的课堂如此，即使国家及教学 制必须首先明确人的本质。从构成人体的三大物质元素看， 名师主导的课堂中，也总有部分学生的注意力游离在课堂 人是物质人；从生物有机体的代谢规律看，人是生物人。 之外；普通高校如此，即使是一些知名的 211、985 高校亦 随着工业文明向信息文明的过渡，社会产品极大丰富，甚 是如此。教与学双方陷入相互影响、相互摩擦无止境的内 至相对过剩。生物人摆脱了对物质营养品的依赖的同时却 耗之中，由此导致教育的产生力市场——大学的专业课堂成 产生了信息依赖。当生物人摄取的信息营养量超过其消费 为所有生产市场中最没有效率的市场。有一个“5 小于 2” 的物质营养量时，生物人嬗变成为信息人。信息人是信息 的理论，讲的是五天学校课堂学习的效果不如周末两天自 社会的基本单元，接受信息、加工信息、创造信息和发送 学好，正是当前高等学校课堂失效的写照。 信息是其基本的功能。 针对高校课堂乱象，教师困惑，校方的系列管控策略 势科学关于教育的信息作用机制 势科学的理论认为， 无效，传统的教育理论解释无力。本文认为高校课堂乱象 势是一种梯度，梯度等于差别除以距离，也等于差别乘以 之原因除了教师和学生两大参与主体之外，更重要的还在 联系，距离与联系成反比。梯度就是几何中的斜率，微积 于教师和学生之间的作用机制，即教育的本质问题。 分中的导数，就是老子所说的“势成之”，毕达哥拉斯所 2 高校课堂乱象丛生的根源探索 说的“万物皆比例”[1]。势的作用机制是差别促进联系、 厘清高校课堂乱象的根源和出路，必须回答教育是 联系扩大差别，“势趋”不变 [2]。 什么，即教育的本质和作用机制问题。对此，已有的教育 按照势科学关于势的作用机制原理，高校课堂的教与 理论已经做了不同层面的回答：行为主义认为教育是不断 学是一个信息势（外势）推动情