教育心理学第二章联结派学习理论20131课后.pptVIP

记录： 1、将捣蛋的学生座位换到比较乖巧的好学生旁边，慢慢改善。（包围圈） 2、上课期间发生，请捣蛋学生上来解题。（出洋相啦） 3、找积极回答问题的学生，为捣蛋学生树立榜样。 4、以暴制暴~请捣蛋学生去讲台上说出自己的想法——其实捣蛋学生应该不会上去说。 5、夸奖捣蛋学生优点，让他成为一个榜样，会当众收敛一些。 6、犯错误时需要批评，但优点应该更敏感；通过朋友家长了解他心里最柔软的地方，击中要害部位——感化。 7、让捣蛋孩子当纪律委员，以身作则自我收敛。 8、找到喜欢的人管制？？囧、、、 9、让全班安静下来，看捣蛋孩子“表演”，让他“羞愧”去吧~~~ 将捣蛋孩子的动作与科目学习结合，转移注意力。 10、让捣蛋孩子同桌对他一切动作言语回复说“呵呵O(∩_∩)O~” 11、简单问题进行提问——重拾信心转移注意力。（长期可能会有副作用） 12、捣蛋孩子可能并不是为了吸引别人注意力，私下对捣蛋孩子进行交代。 13、课堂上，可以直接问捣蛋孩子是否有没弄懂的问题。（假装误会） 14、刚开始会“刁难性”问捣蛋孩子问题，接下来进行“强化”——告诉他吸引注意力的方式，可以通过回答问题比较正面的方式获得；对于天生捣蛋的，可以给他一个比较小的范围。 15、把无组织的变成有组织的进行，比如，上课说小话的行为，老师多组织进行课堂讨论，慢慢引导，循序渐进。 16、在讲台边安排一个“特座”；带一个木棒上课？……“假装恐吓学生”*…… 17、老师私下告诉捣蛋学生“你很聪明，旁边学生很笨……会带坏其他同学”（将捣蛋学生树立成“带领全班学习的大英雄”） 18、对于捣蛋孩子——尤其是那些管不住自己的孩子，自我满足只是因为获得了一些消极的关注。最重要的是，要正确引领孩子懂得。什么样的人会真正得到大家的尊重。 三种人，管的住自己管不了别人、管的了别人管不了自己，管的了自己和别人，要树立成为自我管制的好孩子，也就是管住自己以及别人的人。 5·观察学习中的强化 外部强化 替代强化 内部强化 华南师大心理学系-陈筱洁 6·榜样和模仿的类型 榜样的类型： 活的榜样 /符号性榜样 /内隐性榜样 模仿的类型： 直接的模仿 /综合的模仿 /象征的模仿 /抽象的模仿 华南师大心理学系-陈筱洁 7·自我效能感 含义：个体对自身实施某一行为能力的主观判断。 个体 行为 结果 效能期待 结果期待 影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒 功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困难的态度、情绪状态、行为的习得与表现 华南师大心理学系-陈筱洁 8·观察学习的教学设计 示范过程包括以下三个子过程： 确认榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。 建立价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化的认知情境。 引导再造：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在内心演练示范行为。 华南师大心理学系-陈筱洁 观察学习的教学步骤： 分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？ 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功”的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到的强化是什么？ 发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做”而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤？ 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范，提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生将所学的行为迁移到其它情境的机会。 华南师大心理学系-陈筱洁 F仿效无形，无处不在 华南师大心理学系-陈筱洁 联结派学习理论小结： 谁提出 理论要点 区别 精华（细节） 联系 运用领域 典型事例 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系 华南师大心理学系 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大