自学考试《教育测量》总复习课件.pptVIP

教育测量 教育测量学知识结构 教育测量的含义 经典测量理论基本知识 测验的质量分析 测量项目难度、区分度 测验信度、效度 测验分数的解释与应用 测量的主要类型与应用 学业成就测验 心理测验 第一章：教育测量的含义与经典测量理论 教育测量的基本概念 测量误差 经典理论测量 教育测量 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程 测量的三个要素： 一定的法则 事物的特征 定量描述 教育测量：根据一定的心理学与教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行描述的过程 教育测量的特点： 间接性 相对性 测量误差 测量误差 系统误差 随机误差 测量误差的来源： 测量工具 施测对象 施测过程 经典测量理论 数学模型：X=T+E，即观测分数(X)与真分数(T)之间是一种线性关系，差一个随机误差(E) 三个假设为： (1)用平行测验测量次数足够多，则观测分数平均值接近真分数，ε(X)=T。 (2)真分数和误差分数相关为零，ρET=0。 (3)各平行测验上的误差分数相关为零，ρET=0。 第(1)条说明E是个服从均值为零的正态分布的随机变量。第(2)(3)说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内。 第二章：测量的质量分析 测验难度 测验区分度 测验信度 测验效度 难度 难度：被试完成题目（item）任务时所遇到的困难程度 难度系数：定量地刻画被试作答题目时困难程度的量值，用P表示。 难度系数的估计 全体考生得分率（或失分率） 高低分组法：两端组被试(各27%)得分率的均值 难度对测验的影响 测验难度影响测验分数的分布形态 测验项目的难度普遍较大时，被试的分数普遍较低，分数集中于低分段，分数分布呈正偏态 测验项目的难度普遍较小时，被试的分数普遍较高，分数集中于高分段，分数分布呈负偏态 测验难度影响测验分数的离散程度 过难或过易的测验会使分数集中于低分或高分端，使测验全距减小 当难度集中在0.5附近时，分数分布的范围较广，方差较大 测验难度水平的确定 对于标准参照测验，可以不必过多考虑测验难度，主要依据内容的重要程度 对于选拔录用人员的考试，应该将项目的难度控制在接近录取率左右 对于常模参照测验，目的是尽量拉开被试的个体差异，应当控制整个测验的平均难度尽量接近0.5（测验项目的难度全距在0.3~0.7之间，平均难度0.5左右） 项目区分度 区分度：题目区分被试能力、水平的能力，又称鉴别力，用D表示。 区分度的估计方法 相关法：计算题目得分与总分相关。其中 积差相关适用于多值计分题目； 点二列相关适用于二值计分题目。 高低分组法：以高分组和低分组在特定题目上得分率之差作为衡量区分度的指标。 项目区分度 区分度的一般评价标准 0.2以下 应淘汰； 0.2~0.3 合格题目，可能需加以改进； 0.3~0.4 良好； 0.4~1 性能颇佳。 测验题目难度与区分度的关系 题目难度、区分度与测验信、效度之间关系复杂。 测验中题目的总体难度过高或过低，都会导致测验的总体区分能力降低。所以一般说来，中等难度的题目应占40—60%。 信度 概念： 测验在测量它所测特质时得到的分数（测值）的一致性 反映测验控制误差的能力 反映了测量结果的稳定性程度 信度的种类： 重测信度 分半信度 内部一致性信度 信度的应用 提高测验信度的方法 重测信度 概念： 同一测验向同一批被试反复施测两次所得结果的一致性程度 这两次施测分数的相关系数，就可以作为测验信度的估计值 使用条件： 所测量的心理特质必须是稳定的 遗忘和练习效应基本相互抵消 在两次时间间隔之内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练 平行测验：两个测验所测的实质完全相同，只是使用的具体测验项目不同，并且所测的内容范围、测验难度、试题类型以及测验长度与时限等其他方面均相等 分半信度 概念：一个测验分数分成对等两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。 斯皮尔曼-布朗公式：r=2r/(1+r) r’ 注意： 分半信度会低估信度 明确“分半”的含义 α信度 概念：测验内部所有题目间的一致性程度 实质是测验所有分半信度的平均 信度系数的应用 估计测验标准误 针对被试测验分数进行区间估计 例题：书中p136 信度的影响因素 被试方面： 身心状况、应试动机、注意力、作答态度等 整个被试团体的异质性 主试方面： 是否按照指导手册施测 评分标准是否统一 施测情境： 考场环境是否安静、温度、光线等、所需设备是否齐全 测量工具： 试题取样是否合适、试题难度 两次测验的时间间隔 提高信度的方法 适度增加测验的长度 是测验中所有的试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平 努力提高测验的区分度 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度 主试严格执行施测规程，