“三课堂”联动的学前本科专业.docVIP

　　“三课堂”联动的学前本科专业 　　一个完整的育人体系由两大部分构成：理论教学体系和实践教学体系，二者相互补充、缺一不可。学前教育专业是一个实践性非常强的专业，因此，在构建科学、合理的理论教学体系的同时，也应重视实践教学体系的建构。“三课堂”联动的实践教学体系是与理论教学体系相辅相成，把实践教学活动从课内延伸到课外，从校内走向校外，拓展到学前教育机构甚至社会，层层渐进，构成了一套完整、系统的实践育人体系，这是保证人才培养目标得以实现的关键。 　　一、“三课堂”实践活动解析 　　第一课堂是与专业课程的理论教学相对应的实践教学环节，主要包括实验、实训、课程设计、模拟课堂等;第二课堂是指走出课堂，校内的实践活动，主要包括社团活动、科技活动、学科竞赛与专业汇报演出等;第三课堂是指走出校园，进入社会和学前教育机构的实践活动，主要包括保育保健见习、幼儿心理活动观察及教育见习、课程实习、教育实习、毕业实习、社会实践等。 　　二、“三课堂”联动的必要性 　　以往高校学前本科专业主要是为中师培养理论课教师，因此，在教育教学中重理论轻实践，对实践教学的地位和作用认识不足、重视不够，实践教学目标不明确、体系不完整、内容单一、时间安排短且集中、指导力度不够，培养出的幼师动手能力、实践能力比较差，难以胜任学前教育机构的一线工作。而今，学前本科专业主要为学前教育机构培养一线教师，实践教学是学前本科专业人才培养的一个重要组成部分，各高校纷纷探索科学、有效的学前本科专业实践教学体系。构建实践教学体系必须紧紧围绕学前本科专业人才培养目标和所应具备的职业能力来进行准确定位，将“三课堂”的实践活动有机结合起来，形成“三课堂”联动，为共同的人才培养目标服务。 　　“三课堂”联动的实践教学体系是与理论教学体系相辅相成，把实践教学活动从课内延伸到课外，从校内走向校外，拓展到学前教育机构甚至社会。“三个课堂”以学分制教学管理为纽带而连成一体，第一课堂以配合各门课程教学开展校内实训活动，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和自学能力;第二课堂是对专业知识的拓展巩固和强化学生对专业知识的学习，为学生提供展示才能的舞台，引导学生的自我发展;第三课堂是布置任务、统一安排，让学生深入到学前教育机构和社会，检验所学的专业知识，培养学生对知识的运用能力、解决问题的能力、创新的能力和为社会服务的能力。“三个课堂”联动互补、目标明确、层层渐进，构成了一套完整、系统的实践育人体系，这是保证人才培养目标得以实现的关键。 　　三、“三课堂”联动实践育人体系的建构 　　开展多层次、多元化的实践活动，是激发学生的专业兴趣、培养学生的专业意识和丰富学生的实践经验的重要途径，使培养出的人才更适应行业的需求。如何将“三课堂”联动起来呢? 　　(一)第一课堂：建设实训室，注重实验、实训和模拟训练 　　第一课堂主要配合各门课程的基础理论教学，此阶段的实践教学是在实训室里开展相应的实验、实训活动，同时渗透模拟训练，主要采取“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为目标”的实训模式。 　　1.建设实训室，将实验实训落到实处。俗话说，巧妇难为无米之炊。实训室是训练学生基本技能的特定场所，也只有在实训室的特定环境里，学生才能真正进行相应的实训和模拟扮演，实训才能得到充分的保证。学前专业的实训室建设可根据专业特点和社会需求，创建满足需要、体系完善、运行高效、开放服务、特色鲜明的现代化学前专业实训室，如：婴幼儿健康护理实训室、儿童潜能开发实训室、沙盘游戏治疗室、蒙氏活动室、感统训练室、微格教室、数码钢琴房、音乐教室、美术室、多功能模拟室等。 　　2.通过内培外引，建设“双师型”教师队伍。要对学生进行实训，教师首先要懂实训的技能与方法。高校学前专业的教师一般比较注重理论，在实践方面比较欠缺，因此，学前师资队伍建设可采用“内培、外引”方式建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”师资队伍。 　　一方面，加强内培。设立学前师资培训专项经费，鼓励和支持教师外出参加学前方面的考察、学习和培训。让教师进入学前教育机构挂职锻炼，使教师不断汲取新的知识、技能，新的管理思想和管理模式，有利于培养一批既精通理论又精通实践操作的“双师型”教师队伍。另一方面，注重外引。从品牌学前教育机构聘请一部分既有丰富实践经验又能从事教学工作的专业人员和管理人员兼任教师，充实“双师型”教师队伍。 　　3.开展多元的实训项目。为提高学生从事学前教育工作的基本能力，配合课程教学，必须经常开展学前专业技能训练和模拟教学活动。 　　专业技能训练主要针对钢琴、舞蹈、美术、普通话、音乐，采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则是建立各种兴趣小组，开展多种形