《历史学科学生自主学习课程资源整合研究》课题结题报告.docVIP

　　《历史学科学生自主学习课程资源整合研究》课题结题报告 　　一、课题的提出 　　1、课题研究的背景 　　当今社会是一个信息社会，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此，自主学习的能力对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。但是传统的历史教学模式，教师是课堂的中心，学生围着教师的讲、问、练被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害，这样的课堂教学脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，忽视学生的协作，轻视学生的互评，扼杀了学生的创新力，影响学生全面素质的形成和提高。新课程改革对历史课堂教学提出了更新更高的要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为知识的发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。因此，在历史课堂教学实践中积极创建以学生自主学习为主的课堂教学模式，倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施 　　过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。正是基于这一背景，我们选定了这一课题进行研究。 　　2、课堂提出的依据 　　(1)承接了上一期的课题，在上一期课题研究的基础上对历史学科教学的进一步研究。 　　2006、 9——2007、9，我们几位历史教师参与了学校“课堂教学模式”课题研究，并针对本校本学科的教学实际，确定《历史教学中引导学生自主学习的教学策略研究》为我们着重研究的子课题的题目，经过一年多的研究和实践，该课题已顺利结题，并取得了一定的研究成果，这些成果已在三个年级的教学中得到应用。该课题的开展改变了我们的教学观念、教学思路和教学方法，同时也改变了学生的学习方法和学习习惯，培养了学生的自主学习能力和自主学习的习惯。在开展该课题研究的同时，恰好学校开展课堂教学改革，我们结合课题研究的成果，积极参与学校开展的课堂教学改革，形成了具有我校特点的历史课堂教学模式。 　　在从事课题研究和课堂教学改革的同时，我们注重研究课程标准、研究教材、研究本校学生实际，积累了一些教学经验和教学资料、有了一些自己的教学思路，我们想在今后的教学中，继续进行课堂教学的改革，并结合教学改革进行教学资料和学生学习资料的研究，编写适合我们本校课堂教学实际和学生实际的历史学科课程资源。 　　(2)基于课堂教学实际和课堂教学的需要而选定的。 　　在进行课题研究和课堂教学改革的同时，我们也发现，我们所使用的教材和配套练习册有一定的局限性，有时这些通用的材料并不适用于每一个学校和每一个班级，不适合于每一个教师的课堂教学，特别不利于我们进行课堂教学的改革。自2001年开始的新一轮课程改革，以课程标准取代教学大纲，提倡教材的多样性，在教学中，提倡教师研究课程标准，根据课程标准选取教学材料，制定教学目标;在教材使用方面，提倡教师以教材教，而不是教教材，鼓励教师研究课程标准和教材，整合教学资源。根据这一新课程理念，我们在进行课堂改革的同时，也在探索教学资源问题，怎样在众多的历史资料中选取适合于我校特色的教学资料，成为我们历史教师教学研究的话题之一。 　　在实际教学中，学生由于时间和精力有限，无法大量查阅课外相关的历史资料，教学只是局限于学生手中的课本，久而久之，学生无法扩充知识面，学习能力也受到限制，不能培养高素质的学生。如果我们选取一些与教学相关的课外历史资料，作为学生课堂学习的一种补充，既有利于课堂教学，又有利于学生综合素质的提高。 　　在课程设置方面，初二下学期的教学内容较少，教学时间上较宽裕，而初三教学任务重，又面临中考复习，显得教学时间特别紧，如果使用通用的教材和练习册，不对课程资源进行有效的整合，就会出现初二下学期课时宽松，而初三年级课时又非常紧张的现象，不利于学生的整体学习。 　　由于我们所使用的人教版新课标教材在很多方面具有优势，而且编写教材工程浩大，我们的各方面能力还不具备，因此，我们决定先从编写适合我们学校学生课堂使用的学习资料入手，待时机成熟，积攒了一定的经验后，再进行教材的编写。这次课题研究的周期为一年半，时间较紧，加上我们的课题研究刚刚开始，还没有成熟的经验，也没有范本可以借鉴，需要我们不断地探索和在使用中修改，因此，我们决定先从初一年级开始，本次课题就选定初一年级历史教材《中国历史》七年级上、下册，作为我们课题研究的任务。 　　三、课题研究的方法 　　该课题研究的方法是：结合课堂教学改革的实际