《城市的文物与文化》教学设计.docVIP

　　《城市的文物与文化》教学设计 　　《城市的文物与文化》教学设计 　　【教材、学情分析】 　　《城市的文物与文化》是高教版中职语文教材第四册第三单元的必读篇目，本单元的教学重点是提高学生的速读能力，即通过运用各种速读的方法对文本进行解读，了解文章主旨。本文是一篇文化考察随笔，以法国巴黎的城市建筑所具有的文化内涵为考察对象，全面认识巴黎人的文化观念，从而引出了对中国城市文化保护这一重要命题的思考。而如今拥有悠久历史的中国正在经历一场革新，一味“创新”的呼声将很多传统文化抹杀，于是使得冯骥才提出的这个命题变得有现实意义。 　　职高二年级的学生有过《绝版的周庄》的阅读，有过江南水乡乌镇游览经历的他们对中国传统文化魅力的直观体验还是比较具体，这将有助于他们认识到城市文化保护的重要性。尽管全面理解城市文化于学生有一定的难度，但通过对文本的整体感知、语言品味，及相关信息的筛选、概括，相信学生还是能正确理解城市的文物与文化的差异性。在感受巴黎文化完整保护的重要意义的同时，引发对中国优美传统文化保护的思考，以及我们拥有更多传统文化的自豪感，从而建立起珍视身边传统文化的高尚情操，我们能做得比巴黎人更好，这将在一定程度上提升学生的审美观，进而影响学生的价值观。爱不是一个字，爱国更不是一种口号，需要日常的时刻关怀，需要自己的实际行动。这也是冯骥才先生所积极倡导的。 　　【教学目标】 　　1、从城市保护角度，辨析城市的文物与文化的差异。 　　2、通过速读，提高筛选、概括文字的能力。 　　3、通过集体分工协作，形成思辨力，养成行动力。 　　4、学会换位思考，学会尊重文化，爱护文物，体验文物与文化之美。 　　5、激发学生对城市文化的保护意识及对宁波的热爱之情，用实际行动珍视身边的传统文化。 　　【教学重点】 　　理清文章脉络，辨析城市文物与文化的差异性。 　　(剖析：在日常生活中，职高学生于文化的关注较同龄人会更少些，所以有提升他们对文化认识的现实需求性。文物需要保护似乎已经达成一致，而对传统文化的重视程度是远远不够，因而区别两者的异同便成为本节课的重点。) 　　二、走一走(5分钟) 　　请一位学生充当导游，带大家到巴黎的老街老巷中去走一走，看一看。让大家来来了解一下巴黎老街的独特魅力，用心去感受巴黎文化之美。(配图介绍，导游词见附录1) 　　(设计意图：以学生作为导游来作介绍，既锻炼了学生的口头表达能力，也让其他学生觉得亲切，锻炼了他们听的能力。对于文化的理解可能于职高生是有一定难度的，所以采用这样直观的形式，让学生有种身临其境的感觉，有助于启迪他们发现美的心，培养他们欣赏美的能力，让他们真切的感受到在巴黎的老街中确实蕴含着美，而这种美的产生就是生活的积累，就是文化的力量) 　　三、比一比(8分钟) 　　1、走过了巴黎的老街，我们真有些意犹未尽，和昨天我们看到埃菲尔铁塔相比，同样有着深厚历史的老街显得更鲜活一些。就让我们以这样的句式来仿写几个句子，让我们在老街上再好好吸几口新鲜的空气，去体味这文化的气息，去体味生活中最朴素的美。请大家根据温馨提示，稍微思考一下，来做口头造句练习。 　　走过巴黎的老街，我们真有些意犹未尽，和 相比，同样有着深厚历史的老街显得更 。 　　温馨提示：①昨天我们游览了埃菲尔铁塔、凯旋门、罗浮宫、巴黎圣母院。 　　②可以参照课本第四节的内容。 　　明确：只要言之有理即可，学生挑选其中两个认为最好的句子进行交流。 　　(设计意图：承接上一个板块，以口头造句的形式将埃菲尔铁塔、凯旋门、罗浮宫、巴黎圣母院与巴黎老街进行比较。这样的设计意在激发学生的兴趣，小练习本身也是职高生可以做到的练习，依托课本，可以锻炼学生速读的能力，让他们在自我比较中体味到两者的差异，为实现本课的重点服务。这个造句的过程也是再一次体味老街魅力的过程) 　　2、通过我们的造句我们发现，为什么埃菲尔铁塔、凯旋门、罗浮宫、巴黎圣母院这些杰出的建筑物，还不如那些巴黎老街那样古朴、生动、鲜活呢? 　　明确：巴黎老街是巴黎城市浩大而深厚的积淀，是有血有肉的生动鲜活的历史，是巴黎人真正生活的地方，是巴黎文化的象征。 　　(设计意图：经过前面几个环节的铺垫，学生已经有了感性的认识，所以此时给一个理性的概括，让学生进步明确巴黎老街之所以美的原因。) 　　(设计意图：自主合作交流，解决本节的难题。于职高生而言这样的问题单独回答显得有些困难，而集体合作的模式比较适合。在集体讨论中，学生在相互促进，提高阅读速度，逐步学会筛选、组合有效信息。让学生体味集体协作带来的乐趣，于是增加了对问题探究的积极性，提高对问题的理解) 　　4、文物与文化，两者谁值得保护? 　　明确：文物需要保护，文化更值得保护。 　　(设计意图：明确我们区分文物与文化的意义。是为了更好，更有效的保护。从而让学生形成文