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　　中国基础教育教育改革论文（共2篇） 　 　第1篇:由儿童中心论看中国基础教育改革 　 中国基础教育改革正在从各个方面发生着变化，要实现基础教育改革的目标，学生是关键。本文立足杜威的儿童中心，从老师角色、学生角色两个方面来谈基础教育改革。评价制度应该围绕学生制定，就应该具有教育价值;课堂教学应该把学生作为主体，促进促进学生主动发展;教师角色要由“满堂灌”的施予者转化为学生学习的“引导者”;学生也应由原来的被动学习者变为学习的“太阳”。 　　儿童中心论是由美国教育家杜威提出的。他提倡在教学中儿童应该由围绕教师转的“卫星”变成学习的“太阳”。杜威的儿童中心论主张教育应符合儿童个性发展，兴趣与训练相辅相成，课程与教材要适合学生的需要，教师与学生互学互长。 　　当今的基础教育改革正是基于杜威的儿童中心论。这次改革是教育主体的一次大变革，是对儿童的一次较为彻底的解放，它使儿童成为了学习的主体，要求教学要围绕儿童展开，充分尊重儿童的个性与兴趣。本文就从教师角色转换，学生角色转换来探讨杜威儿童中心论对当今的基础教育改革的启示。 　　一、基础教育改革中教师角色的转变 　　伴随着基础教育改革的推进，教师的地位也发生了变化，以前的学习理论是教师为中心，现在变成了以儿童为中心，在这一主体变化的过程中，教师的角色也有了相应的变化。 　　在杜威的儿童中心论中，他非常注重儿童思维能力的培养，认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。他将思维的五步法直接应用到了教学方法上，认为：“教学法的要素和思维的要素是相同的。”这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验情境;第二，在这个情境内部产生一个真实的问题;第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题;第四，他必须负责有条不紊地展开他所想的解决问题的方法;第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。因此为了进一步有效培养儿童的思维能力，在日常的教学中更需要教师转换角色。结合基础教育改革的发展，可以从以下几个方面进行教师角色的转变： 　　(一)导师角色 　　教师是学生创新欲望的激发者，创新思维与技能的训练者、示范者和引导者。教师的引导要切实从学生经验出发，培养其身心和谐的发展。既要指导学生正确地选择适合自己个性特长的职业理想，又要引导学生正确处理人际关系和社会关系。 　　(二)榜样角色 　　孔子曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师要注重为人师表，严格要求自己，树立好榜样，从思想作风到生活作风，从言行到举止，从心灵到外表，都要体现教师应有的文明风度和良好精神面貌。 　　(三)朋友角色 　　教师在同学生的交往中应该是朋友。教师以平等的身份交往，不以“权威”自居，不搞“一言堂”。深入到学生中间去全面了解学生，尊重学生的人格，宽容和理解学生内心深处的思维方式和特殊行为，与学生共同探讨真理、共同进步。 　　(四)引路人角色 　　学生犯错误是难免的，因为他们无论在心理上还是在行为上都处于不稳定、不成熟时期，教师应该允许学生犯错误。当学生犯错误时，应该根据实际情况因势利导，绝不能一时冲动采取请家长，甚至开除的措施，这样不仅伤害了学生的成长，更给他们的心灵造成难以磨灭的伤害，对他们今后的发展极为不利。教师要成为学生成长路上的一个引路人，带领他们走上正轨。 　　二、基础教育改革中学生角色的转变 　　学生是学习的主体，这就要求我们在当今的基础教育改革中尊重学生的主体地位，切实使各种各样的教学围绕学生展开，更加要求学生在学习中自己主动转换学习思路、学习方法，自觉主动完成角色的转换，由知识被动的“接收者”变为“知识主动探求者。 　　杜威提出了“教育即生长”，要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，是一切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴趣、需要的要求。尽管在当今的基础教育改革中已经为儿童的学习主体地位做了许多外界的准备，但是仍然有许多儿童不能从过去的知识被动接受者的角色中解脱出来，从而影响到了基础教育改革的进程。 　　笔者结合实际，认为可从以下几个方面树立学生的学习观： 　　(一)自主性学习 　　儿童积极发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走。若能自己去阅读的教材一定要自己去读，能自己动手去做的试验就要亲手去做，你自己说的想法一定自己说出来。 　　(二)合作性学习 　　通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的合作，互相取长补短，共同发展进步;这样能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于学生在学习中进行积极的沟通。 　　(三)探究性学习 　　在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，通过试验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理，只要学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力。 　　(四)创造性学习