中班幼儿教育的思考论文.docVIP

　　中班幼儿教育的思考论文（共5篇） 第1篇：中班幼儿教育中案例教学的分析 幼儿生活活动包含了幼儿园生活活动的各种途径和方法，它平凡而琐碎，由许许多多生活细节组成。中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点：如孩子的注意力集中了；在成人的指令下，能完成一些力所能及的任务，并且开始学着控制自己的情绪；与同伴一起玩中学会了交往，学会了分享快乐……结合我对生活活动的理解和中班幼儿的年龄特点的分析，我将例举3个具体的案例来进行分析和阐述。 1幼儿的盥洗 盥洗活动是幼儿比较喜欢参与并且能独立参与的生活活动，但是幼儿的情绪很容易激动，往往会忘记活动的程序与规则，而且还喜欢玩水，教师一不留神就容易产生纠纷。我观察的这个班级，男生占得比例比较大，我观察到幼儿在盥洗的环节总是比较乱，幼儿小便洗手都需要教师在门口站岗来以防孩子奔跑相撞，这样下来，孩子们奔跑、玩水的现象是少了，但是只要哪天老师没站岗他们就乘机疯起来，中班的孩子缺乏自觉意识，老师也很累，如何才能从根本上解决问题？ 分析：《纲要》中指出建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理[1]。于是，我采用了讨论式的互动方式，在晨间谈话活动时我尝试着和孩子们一起来商量制定班级里的盥洗常规，然后将制定好的常规贴在展览版上，如不奔跑、不玩水、不打闹、不讲话等。每天我让值日生挂牌带着小组成员进入盥洗室，由每天的值日生负责提醒小朋友慢慢走、不玩水，值日生必须等每个小朋友都洗完手才能领着他们回教室。可以先请能力强的幼儿做值日生，同时也起到一个示范的作用；也可以请平时比较顽皮的孩子，因为老师的信任，意识到自己是值日生的这一角色，他们往往会表现得出乎意料地棒。 让幼儿自己规范行为，做到了哪一点就在那一栏的下面贴上红苹果，幼儿之间互相监督。在执行的起初，教师多采用提醒和建议的方式与幼儿进行有效的互动，提醒幼儿规范自己的行为。 2幼儿的进餐 媛媛是个很内向的孩子，她不会用筷子吃饭，总是用手抓着吃。生活老师几乎天天和她为此而互动，应该说对这个比较内向的幼儿，能力方面相对于其他幼儿有点弱，往往会情绪低落，教师给与的关注是比较多的。但从我第一次看见生活老师与幼儿的这个互动过程到一个月以后，该幼儿仍然不会用筷子吃饭，每天都等着生活老师喂给她吃，教师也仍在和幼儿因用筷子吃饭而发生互动。 分析：生活老师和该幼儿在这一内容上的互动我发现，尽管每一次生活老师都会关注到幼儿不好好吃饭，并能帮助她吃饭，可采用的方法比较急躁，老师数到三，幼儿必须把饭吃下去，如果没有咽下去就要把她送到隔壁班去，用恐吓命令的方式去喂给孩子吃。表面上看无论是教师还是幼儿在每次的互动中都是比较投入地参与着，但教师几乎没有真正教过幼儿到底应该怎么使用筷子吃饭，而只是制止幼儿将米粒掉在餐桌上和喂食幼儿，幼儿在极不安全和恐惧的心理环境下自然也很难学会，而且还不助于幼儿的消化和营养的吸收。《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。可见，在给与足够关注和情感交流的基础上，进一步深入并且有效地相互参与和互动，对于幼儿良好饮食习惯的培养同样是非常重要的。 3幼儿的睡眠 午睡时间到了，中班欣欣哭着向老师求助：“老师，我要回家。”该幼儿是中班的插班生，对新环境感到非常的陌生。午睡常规尚未养成，而这个小朋友向老师求助的另一个原因是因为安排睡上铺觉得不安全而产生要回家的想法。老师说：“小朋友都没有回家，爸爸妈妈傍晚就会来接你的。”孩子仍然哭：“我要回家，我害怕睡觉。”老师又劝：“老师陪你睡好吗？”孩子说：“我害怕，我不敢睡上铺。”这下老师才恍然大悟。老师鼓励说：“你长大了才睡上铺。这些楼梯很牢固，只要爬上去的时候慢一点，是不会摔下来的。” 分析：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝责的教育资源，应充分发挥这一资源的作用m。老师对其他幼儿说：“大家来讨论—下，睡上铺怎样才安全？”有的小朋友建议：“上去的时候身体向前。”有的小朋友鼓励说：“别怕，刚开始我也怕，现在我长大了，就不怕了。”有的小朋友提醒：“我教你，手要抓紧。”听了小朋友的鼓励和建议，欣欣开始爬上床，老师在一旁边关注边鼓励：“欣欣长大了，能自己睡觉，真了不起。”幼儿在午睡时，教师应该协助生活老师让幼儿尽快安静入睡，根据幼儿个体差异，采用相应的互动方式。一般来说，对于能力强能主动穿脱鞋袜的幼儿，在欣赏、评价的同时，还可以鼓励他们帮助能力差一点的幼儿；对于能力差的幼儿，应多鼓励他们主动穿脱衣服，并予以适当的帮助。 法国教育家卢梭曾说过：“儿童的生活本身就是教育”。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。生活是美好的、快乐的。有效的生活指导策略