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　　中职计算机教学模式探究论文（共4篇） 　　 第1篇：中职计算机教学中实践—理论—实践法的运用研究 　　计算机广泛运用在当前的工作和学习过程中，为人们的学习和生活带来较大的便利性。而中职教育是培养学生面向生产、服务以及管理工作的实用型人才，因此，计算机操作能力是其中基础的一项技能，教师在实践教学过程中需要鼓励学生积极参与实践、敢于动手[1]。教师在实践-理论-实践法的教学指导下，改变传统的教学模式，让学生自主实施初期实践，然后在实践中学生找到自己所存在的不足，而教师则在计算机课程中进行集中讲解，最后学生再次进行实践，在第二次的实践中，学生能够有效解决自己在初次学习计算机中所遇到的问题，并能够达到计算机学习的预期效果。本文重点实践-理论-实践法在中职计算机实践教学中的应用策略。 　　一、在实践—理论—实践法指导下设计计算机教学 　　教师采用实践-理论-实践法教授计算机知识，其中设计实践教学环节是其中的关键环节，此教学法在设计中，教师可以设计良好的实践环节，如问题形式，从而使得学生能够在计算机学习中能够更好参与操作实践。因此，教师可以根据中职计算机课程情况而设计良好的问题情境，让中职学生在不同的学习情境中能够更好地掌握计算机知识，这其中就体现出实践-理论-实践法指导学生学习计算机知识的重要性。教师通过设计教学情景，让学生更好地参与在计算机实践学习过程中，并能够运用各种不同的方法、手段以及途径让学生在自主探究计算机知识学习中更好地进行实践学习[2]，而中职学生在实践-理论-实践法中还能够有效培养学生的合作能力。例如学生在学习《计算机应用基础》相关知识时，教师可以把学生先分成几个学习学习小组，并为每一个学习小组设计一个实践学习的重点内容，而学生可以通过实践的方式完成此内容的学习。 　　二、完成对应的教学内容 　　教师在实践-理论-实践法中，教师需要有意识引导中职学生积极、主动完成计算机内容的学习，此时可以结合多种思维模式进行教学，例如观察、实验、求异思维以及聚合等思维形式，并让中职学生能够在提问题、分析以及解决问题过程中掌握计算机相关的能力。而此时教师可以在学生掌握一定的计算机知识之后而进行重点引导、释疑、点拨以及评价，帮助中职学生在获取与应用计算机知识过程中提升他们的思维能力和创造性能力[3]。例如教师布置学生掌握排版、制作知识时，学生在能够在分析、合作过程中完成对应的计算机内容，这也是实践—理论—实践法在计算机实践教学中具体运用情况。 　　三、教师进行讲评 　　当教师完成计算机知识教学的一部分内容之后，则需要让学生能够自主地进行实践操作，当学生完成其中的一项学习内容之后，并要求他们先进行交流、讨论以及展示，然后教师对学生掌握知识的情况而进行点评，学生经过教师的点评，则能够更好地深化计算机学习内容[4]，同时有效培养中职学生自主解决问题的能力。因此，教师在实践教学过程中，要重视对学生的讲评，这对学生而言，是他们掌握计算机知识和形成能力的关键。 　　四、归纳和总结 　　教师运用实践-理论-实践法在中职计算机的实践教学中，还需要做好计算机知识的归纳与总结，使得中职学生能系统性、完整性以及逻辑性掌握计算机知识。因此，教师在完成一个单元的内容之后，就需要指导学生对此部分的内容进行归纳和总结，从而使得学生可以逐渐建立科学的知识体系，同时加深学生对计算机知识的理解与记忆[5]。此外，通过归纳和总结的方式也能够为学生在实践中运用计算机知识提供帮助，尤其是解决一些复杂的问题时，学生则可以在科学的知识体系中找到解决问题的途径。 　　总而言之，教师运用实践-理论-实践法在中职计算机的实践教学中，体现出学生在计算机学习中为中心的原则，并成为计算机教学任务的重要推动力，促使学生能够更好地参与实践，进而提升中职学生学习和掌握计算机的能力。因此，在实践-理论-实践法的教学指导下，更好地促进中职学生能够主动参与计算机的学习，并能够在实践探索中提升学生的动手能力。 　　：张赞 　　第2篇：以就业为导向的中职计算机教学模式研究 　　目前我国中等职业学校普遍开设了计算机公共课程，作为与英语比肩的中职学生必备技能进行教学。根据计算机行业特点来看，大致分为软件应用、硬件维修和网络技术几大类。[1]从教学内容来看，每个教学方向都需要理论与实践的结合，尤其对实践教学要求较高，以便培养学生的计算机应用技能，并使之成为学生职业生涯的必备技能。从实践经验来看，计算机技术对于增加中职学生社会竞争力发挥了重要作用。而这种人才需求也催生了以就业为导向的中职计算机教学模式改革。 　　一、重新定位学科地位 　　随着科学技术的发展，社会对应用型人才的定位发生了转变。尤其对于中等应用型人才的职业角色进行了重新定位，由单纯的技术型职业角色向创新型职业角色转变，对中职毕业生的信息素养要求越来越高。