例谈化学教学中想象能力的培养策略.docVIP

　　例谈化学教学中想象能力的培养策略 　　“想象”是人脑对巳有的表象进行加工改造形成事物新形象的心理过程，人类的创造活动离不开想象。在探索未知世界的过程中，需要人们透过已知的经验材料，去设想、构思事物内部相互联系、相互作用的图象，这就是“想象”。在化学的发展过程中，每个化学概念的建立、规律的发现等都蕴涵着化学家非凡的想象力。而教学的过程，是学生在学习、探索前人的科学成果的过程中获得知识形成能力的过程，在这个过程中培养学生的创造性思维能力，应是教学永恒的主题和不懈的追求，而创造性思维离不开想象力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象是创造性思维发展的翅膀，是使智力活动产生新价值的重要条件，想象力实际上是一种国际竞争力，没有想象力的民族是要枯萎的，不能创新的国家永远是落后的。 　　化学概念和理论（如分子、原子、电子云、化学键、化学平衡、晶体结构等）具有高度的概念性和抽象性，往往使学生望而生畏。化学知识的深奥、博杂、零碎使学生在学习过程中“理不清，斩不断”。游离于宏观与微观之间的化学知识是学生认识过程中一条难以逾越的鸿沟，要逾越这样的鸿沟，一条非常重要的途径就是借助想象。针对化学概念及理论的特点，教学中教师要善于从学生熟悉的生活现象人手，把对学生进行想象力培养贯穿于化学教学的全过程中，使学生从具体事物和现象中形成抽象的概念和理论，并借助宏观现象去理解和描述有关的概念和理论，以降低化学学习的难度。 　　1.运用形象直观的比喻，培养形象化想象能力 　　在化学中，很多化学概念不直观，尤其是涉及微观结构以及近代化学所提出的很多抽象概念，学生对其很难想象和理解。因此，如果借助已有的生活经验进行形象化的比喻来模拟，便能够帮助学生想象和理解。比喻就是打比方，原是一种修辞手法，运用到化学教学中，成为教学的一种表述方法。准确而较贴切地运用比喻，一般能起到如下的作用：它能使抽象的概念和原理变得具体化，使事物的某一方面的特征更为突出，有助于中学生思维方式的转变，帮助学生理解事物、加深印象、激发学生的学习兴趣，比喻还可以被创设为教学情境，可以增强化学教学的艺术性，从而收到较好的教学效果。 　　例如，在进行分子概念教学时，为了说明分子的大小，可启发学生根据如下形象的比喻来进行想象：如果把乒乓球放大到地球那么大小，分子放大同样的倍数，才只有乒乓球那么大。 　　又如，在讲原子内部能级时，对原子内部能量为负值，而且只能存在不连续的量子化状态，学生往往很难理解。可做这样的比喻：把原子中的电子比作是井下的一个小球，要把它拉上来，外力要给它做功。若以地面为零点，则小球在井下的能量是负值。假如在井下立一个梯子，每一个阶梯相当于一个能级，电子在不同的阶梯上相当于处于不同的能量状态，以此比喻能级是不连续的。当电子处于井底时能量最低，也最稳定，就是基态，当电子处于其他较高能级时就是激发态[5]。活化能也是一个关于能量的抽象概念，往往可以这样的形象化比喻：如果把活化能比作能跳过1m高的运动员所具有的能量，则凡是能跳过lm以上的“运动员”都称之为活化分子。 　　再如，电子云概念极为抽象，很难建立起正确的概念。为了便于理解，用假想的给氢原子照相的比喻来加以说明。氢原子核外有1个电子，为了在一瞬间找到电子在氢原子核外的确定位置，假想有一架特殊的照相机，可以用它来给氢原子照相（这当然是不可能的)。给某个氢原子拍照片，每张照片上呈现一个黑点，即电子可能的位置。拍上近万张，并将这些照片对比研究，就获得一个印象：电子好象是在氢原子核外作毫无规律的运动，一会儿在这里出现，一会儿在那里出现。对氢原子的照片叠印越多，就越能使人形成一团电子云雾笼罩原子核的印象。氢原子核外的电子云呈球形对称，在离核越近处密度越大，在离核越远处密度越小，也就是说，在离核越近处单位体积的空间中电子出现的机会越多，离核越远处单位体积的空间中电子出现的机会越少。 　　使用比喻应注意下面几点：用来比喻的事物必须是学生所熟悉的；比喻的和被比喻的事物必须有相似的特征；还要注意的是比喻要恰如其分、注意思想性和科学上的严谨性，比喻要具有启发性和艺术性。 　　2.寻求不同事物间的共性，培养类比性想象能力 　　类比是一种重要的思维方法，许多创造性思维是在类比中产生的，许多重大发现也是在类比中诞生的。类比可以作为一种科学解释的方法，将结论外推到观测不到或在时间上已经成为过去的对象和过程中。类比推理在创造性思维中扮演着极重要的作用，具有联想、启发、假设、解释和模拟等多种功能，甚至灵感和直觉有时也需要类比帮助。类比推理具有重大的启示功能，它能为科学探索提供较为具体的线索，在形成和提出科学假说时常常起着重要的作用[6]。根据不同事物之间的某些方面相似而建立起类比，其建立联系的桥梁便是想象