例谈阅读教学的“悦读术”的发展.docVIP

　　例谈阅读教学的“悦读术”的发展 　语文教学的核心任务之一是“阅读”。对于学生来说要完成这样的任务却有些“枯燥”——古时塾师教学生阅读是“反复读”，不论学生对文章内容是不是理解都要反复读，“书读百遍，其义自见”其实是个枯燥低效的过程。新中国成立后，语文阅读教学先是继承了塾师的“反复读”教学法，所以阅读教学仍旧枯燥。接下来又全面引进了苏联的“分析阅读法”，这种阅读教学法虽然没有了“反复背诵”的枯燥，却把一篇文章“肢解”得七零八落，对文章含义的“分析”又显得“高深莫测”，于是阅读教学进入到“深涩难懂”的境地，这同样让阅读教学显得枯燥低效。 　　新课程改革之后，寻求“悦读”的教学方法成为语文教学改革的重要任务。在追求“悦读”教学的道路上，语文阅读教学的改革思路越来越清楚，那就是化“枯燥”为“愉悦”，变“低效”为“高效”。下列几种思路可以实现语文阅读教学的“华丽转身”。 　　一 、用“问题发现”激发阅读快乐 　　《丑小鸭》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）： 　　师：吐绶鸡、小鸡、小鸭、女佣们都说它是“丑小鸭”，这只“丑小鸭”在什么样的环境里才不会被别人说“丑”呢？ 　　 生：应该是在天鹅群体里。 　　师：如果丑小鸭出现在天鹅群体里，丑小鸭会得到什么样的“言语待遇”？请大家动笔写一写丑小鸭在天鹅群体里受到的语言评价吧。 　　生：天鹅妈妈高兴地称赞：“呀！看看我的孩子吧，它有多么可爱哟——金褐色的软羽，一看就是个飞翔高手。再看这宽宽的璞，划水时一定没人比得上。再听它的嗓音吧，高亢又高贵。真是个出色的天鹅宝宝。” 　　生：天鹅哥哥对丑小鸭说：“弟弟，我的任务就是保护你，我不能让你这高贵的羽毛受到损害，也不能让你弱小的身躯受到伤害，你会成为最高贵的鸟儿。” 　　师：同学们的想象力都不错。以前被人贬为“丑”，现在被人赞为“美”，从丑小鸭在不同环境里的评价际遇，大家发现了什么问题？ 　　生：美丑是不同标准下的判定——似我者美，不似我者丑。 　　生：美与丑是一种主观判断，“同类为美，异类为丑”往往是对别人造成伤害的主观成因。 　　生：美和丑是同一事物对不同环境的反映结果——美丑反映的是环境状况，而不是事物本身的天然属性。 　　方法评述： 　　在学习这篇课文前，学生对丑小鸭的故事已经非常熟悉，所以教学这篇课文有“嚼旧馍”的味道。学生当然不喜欢“嚼旧馍”，所以阅读兴趣会降低。如何让学生在“旧故事”里寻到阅读的新触点呢？有效的方法是“温故识新”，从旧故事中发现新的道理。上面的这段教学设计，用环境假定，拓展了学生的阅读思维，把丑小鸭置于天鹅群体中，让学生想象丑小鸭的新境遇，从而发现有关于“美”的新道理。在发现新道理的过程中，学生获得了“哲学家”的成就感，阅读兴趣就因这身份的获得自然而生。 　　二、用“情感体验”激发阅读快乐 　　 《猫》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）： 　　师：当知道自己因为误会而伤害了第三只猫，会产生什么样的心情？ 　　生：非常内疚。 　　师：你误会过别人吗？在事情的“谜底”被揭开之后，如果你发现自己错了，你内疚吗？请表述你当时的感受。 　　生：我会非常非常自责，恨死自己了。 　　生：心里像堵了一块铁疙瘩，很堵，但是一时又无法甩掉它。 　　生：在心里为自己的过错忏悔过，无脸见到他，难过了很长时间。 　　师：其实，释放内疚心理最重要的原则就是“知错认错”。不妨把自己当成，向被误会的花猫说声对不起吧。 　　生：花猫，对不起，是我的无知伤害了你。现在我很后悔，我不期望你原谅，我希望误会不会重演。 　　生：花猫，你死了，带着我对你的误会死去，我知道你委屈，我已经没有机会弥补，只能对着你的灵魂说声对不起。 　　生：所有的对不起都显得苍白无力，得不到你的原谅，我无法宽恕自己。如果有来世，我不会那样对待你。误会在伤害你的同时，也伤害到我自己。 　　方法评述： 　　以貌取“猫”让猫“含冤”，误会成为心中的痛。以貌取人让人委屈，学生在人生经历中肯定伤害过别人，从而产生内心的痛感。学生的“内疚”与的“内疚”贴合到一起，学生在阅读时就会产生与文本“情感相依”的共鸣。情感体验可以让学生更容易走进课文所设置的情绪氛围，让学生对课文的阅读态度从“粗略远观”走向“深入体验”，于是课文内容对学生就会产生吸引力，心相通，情相吸。有了情感的体验，被吸引的学生当然会获得阅读的愉悦，而不是排斥。 　　三、用“讨论辨析”激发阅读快乐 　　《爱莲说》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册）： 　　师：课文用了精美的句子对“莲”做出了评价。请结合课文内容和平时你对莲的观感，说一说莲所具有的特点。 　　生：莲生长在污浊的泽泥中却不受其污染。 　　生：莲形体笔直