关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文.docVIP

　　关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇） 第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略 作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。 本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。 一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析 《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。 （1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。 三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。这也可能是造成学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。 四缺乏行之有效的评价《(2011年颇语文课程标准》中明确规定：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”但是，长期以来，小学语文考试中只注重对字音字形的掌握、阅读理解能力、写作能力等的考查。对口语交际能力的评价只偶见于课堂上教师随意的、模糊地、缺乏—定标准的口头评价。因为考试不考，加之许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，这就容易产生教师怕教、学生厌学的现象。 二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略 《(2011年版)语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么在阅读教学中应该怎样有效提高学生的口语交际能力，笔者提出以下方法：㈠转变观念、重视阅读教学中口语交际能力的培养张志公先生说过：“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”由此可见，小学语文教师要转变以往教学实践中为考试而教、分模块教学的观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养。 1.转变为考试而教的观念。小学语文试卷中常见的题型有“看拼音写词语”、“选择字词的正确意思”、“写出近义词反义词”、“仿写句子”、“阅读理解”、“作文”等。由于试题中重点考查的是字音、字形、字义的掌握和句子、文章的理解，并未直接出现考查口语交际方面的内容。因此，教师在阅读教学中大幅度缩减口语交际训练的内容。 甚至有的教师将焦点完全聚集在字词的讲解和文章的理解上，忽略了口语交际的教学。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。”由此可见，要充分利用阅读教学的各个环节来训练学生的口语交际能力。在精读课文，赏词析字的过程中，教师要先让学生说说自己独到的见解，然后再加以适当点拨。 2.转变分模块教学的观念。由于小学语文教材中每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”的内容。许多教师就容易产生误解，认为口语交际的训练仅限于口语交际课上，跟阅读教学没有什么联系。于是语文阅读教学中就经常会出现这样的现象：教师只注重词语、句子的讲解和段落大意、中心思想的归纳。教师讲得绘声绘色，学生听得无精打采，整个阅读教学过程就是教师在唱独角戏，学生甚至连观众都不是。其实这是不