农村小学数学课堂教学现状.docVIP

　　农村小学数学课堂教学现状 　　新课程改革中小学数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。但是新课改在农村学校实施很难，课堂教学质量是否提高了，学生的学习热情是否调动起来了，通过调查我感到现状令人担忧。 　　一、基本情况 　　(一)学校现状 　　农村小学硬件设施落后，城里学校每间教室都有多媒体，但农村乡镇学校只有一间多媒体教室，老师们只有轮流上。学校没有教师寝室，老师和学生的住宿是一个问题，所以学校上课不能分上下午，只能早上9点人校，下午3点放学。学生教师都疲倦，近年来，国家发放营养午餐，缓解了学生的饥饿。有的大点乡镇学校，修了寝室，又因为饮水，用电等因素还是不能人住。这些客观因素也制约了农村教学质量的提高。 　　(二)教师现状 　　当前农村教师有下面两种类型： 　　1.安于现状型。这种类型的教师在农村占多数，以农村本地教师居多且年龄接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，不出任何安全事故，教学质量一般，有几个优生，就证明自己能教书了。这个年龄阶段，职称有了，工资就那么点，不再继续学习或调动了，领导也不好责骂我了，于是就摆出一副放任自流的模样。他们认为新课改是年轻人的事，找出身体不行了，眼睛花了，不懂电脑等等因素，拒绝参加各类教研培训。 　　2.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，有热情尝试各种新理念、新思想。能够主动和学生探讨课堂。在平时的教学中更注重调动学生的热情和兴趣，注重在人格上、知识上、智慧上培养学生。但他们不甘现状，一旦有考试机会，他们马上全身心投人转行或考调中。这类教师流动性很大。在农村学校根本就留不住他们。 　　(三)学生现状 　　我们所处的地方是较不发达的农村地区。这个地方生活条件较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平普遍不高，很多人为了改变这种现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到发达城市打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型丨年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾，这就是大部分“留守儿童”的丨他们也是农村学校的主力军。 　　高坎小学就我所知道的一个班级，52个学生，其中就有31个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。农村小学生在数学学习中缺乏自信心。求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。 　　二、课堂教学现状 　　1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。 　　由于认识上的不到位，大部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的欲望，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。 　　2、教学方法传统呆板占主导 　　根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在巳有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，仓股生动的教学情景，让学生加人到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然是粉笔、教本黑板加嘴巴，简便；讲解、练习力口作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就藤了。藤了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质;因过分强调探究