分析发达国家初等教育的培养模式.docVIP

　　分析发达国家初等教育的培养模式 21世纪以来，世界各国尤其是发达国家致力于探索师资培养模式的改革和创新，以适应新时代的要求和教师教育发展的需要。分析国外初等教育师资培养模式，探讨其成功经验，将对我国实施素质教育，加快师资培养步伐，提高中小学教师素质，改革初等教育师资培养模式有所启示。 一、发达国家初等教育师资培养模式现状 1.美国现行师资培养模式 在美国，综合性大学几乎承担了全部中小学教师的培养任务，主要是培训机构。美国有三千多所大学，各州教育政策有所不同，总体来看，美国教师培养模式在多样化态势下呈现出以下三种主要模式：模式。大学新生入学后，将通识课程、专业课程和教育课程有机结合起来同步学习，到了第三、第四学年，加大教育类课程的占比，教育类课程均占学年总课程的75%。 （1）4+0模式。通俗地讲，这是一种先大学、后师范的模式。学生先学习四年专业课程，取得学士学位后，愿意从事教育的学生，经过考试选拔，再进行为期一年的教育专业训练。 （2）4+1模式。大学生在五年的学习中，要同时学习通识课程、专业课程和教育课程。多出来的一年的课程，主要是进行更长久全面的教育实践训练。 此外，为了使教师的专业成长具有一种连续性，大学与中小学之间的合作更为密切。从20世纪80年代开始，美国大学的教育学院和中小学合作成立一种培训学校一教师专业发展学校（PDS，ProfessionalDevelopmentSchool）。PDS为学生提供真实的教学情景和有效的实习指导，为职后教师提供学习与研究的条件。实习教师、大学教研人员和中小学教师三方在密切的交流中，共同致力于不断提高教学的质量和水平。 2.英、法、德现行师资培养模式 英、法、德三国作为世界领先的发达国家，其师资培养模式有很多可取之处。英国的教师是由综合性大学、大学教育系、高等教育学院等多种高等教育机构共同培养。法国师资培养主要由师范学校、综合性大学和各种教师培训中心负责。德国教师的培养基本上由大学、专科大学完成。 英国的初等教育师资主要来自两种途径：一种是“4+0”模式，在四年本科学习中，学科专业学习与教育专业训练并举，主要培养小学教师；另一种是培养中学教师的“3+1”模式“3”是指学生接受三年的学科专业学习，获得本科学士学位，“1”是指教育学院或教育系招收这些毕业生，进行为期一年的学习。这一年中，学生主要学习教育教学理论，并进行教育实习，结业后获得教育学研究生毕业证书，可以去中学任教。0而这种模式正日益受到英国政府的重视。 法国师资培养主要采用“3+2”模式，即在大学读本科三年，在师资培训大学及师范学院读两年的教师教育课程。在大学本科阶段，学生主要接受专业基础知识和教育基础知识的教学以及学习方法的训练。在第二年可以参加预选或者第三年获得学士学位后直接参加师范学院的选拔，方能进入大学或师范学院，再参加第二年的实习，并通过测试颁发证书，毕业后成为正式教师。 德国的教师职前培养分为修业和见习两阶段，修业是指学生先在综合性或技术大学学习五年，选择一个主修专业和一个辅修专业，在此阶段，学生主要完成教育学科课程、专业学科课程和教学实践课程。在所有课时中教育科学的课时要占总课时的1/3，同时要到小学进行实习。H随后，学生参加由考试委员会负责的考试，通过后成为见习教师，进行为期至少一年半的见习，此后参加第二次国家考试，通过者获得教师资格证书。德国强调终身学习，教师每年有五个工作日的带薪脱产进修。 3.日、韩现行师资培养模式 日本、韩国为亚洲很具代表性的发达国家。日本在借鉴美国的基础上，在20世纪70年代创立了自己的教师培养制度一定向型与非定向型相结合。韩国制定了教师教育制度和相关法律，将小学教师的专业化选拔与培养进一步规范化，使招生、课程设置与管理、教师资格认证及教师任用等都有法可依、有策可循。 日本将教师教育结合到大学教育体系中，建立定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式。日本小学教师在国立教师教育大学（四年制教育大学）、综合大学教育学部或短期大学中培养，初中教师在四年制大学或短期大学中培养，日本的所有教师都要经过大学的培养，同时还要参加国家或地方的考试或考核，合格者才能获得一定级别的教师资格证书。 韩国小学教师的培养主要是在各个道（相当于“省”的国立教育大学完成的。目前，除11所国立大学外，培养小学教师的教育机构还有私立梨花女子大学和国立韩国教员大学等13所四年制大学。实习课程和活动贯穿于学生在校学习的四年之中，不同年级承担不同的实习任务。不少学校安排学生从大学二年级就开始实习并学习专业的教育理论，为了提高日后工作中照顾小学生的能力，学生还要学习包括烹饪、缝纫等技能在内的综合技术课。 二、发达国家初等教育师资培养模式共性分析 一个国家师资培养模式的形成受本国所处社会物质经济文化条件所制约，是有规律可循