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　　国内外大学综合科学教育类课程教学方式比较 　　我国大学综合科学教育类专业起步较晚，而科学教育专业课程融人了各自然学科，每一学科的教学要求又有所不同，因此，高校对教学方式的选择尤为重要。而华南师范大学(以下简称“华师”)在2003年开设科学教育专业以来，在近十年的时间里对该专业也进行了不少改革。以下就该专业教学方式与各国大学进行比较，以期对今后我国科学教育专业教学方式改革起到一定的指导性作用。 　　1.我国科学教育类专业教学方式现状一以华南师范大学为例 　　华师近几年的教学方式由课堂教学、教师讲授为主，逐渐向师生互动的研究性学习、利用信息化资源的自主性学习、参与实践实验的创新性学习转变，开展科技制作、自主性探究实验等注重培养学生自主学习与创新实践的课程。但专业性理论知识仍以传统的讲授法作为主要的教学方式。在师范技能培养方面，除了基本的教育学类课程外，华师也积极开展师范技能比赛，以达到以赛促练，赛练结合的目的，但比赛项目例如“三笔字”等，形式与内容都过于陈旧，对师范技能锻炼的效果并不明显。另外，在教育实践类课程的实施上，教学方式缺乏系统化标准化的内容与要求，从而使最终的教学效果得不到保证。 　　2.实践出真知——与“国立”台北教育大学科学教育专业的比较“国立”台北教育大学科学教育专业在教学方式上注重“实践教学”和“实际操作”。一方面，必修课程中地球科学导论、天文学概论和地质学概论三门课程含有实习，教育课程中包含教育实习，而且实验和设计类课程种类多;另一方面在学生能力检测机制中，有书面的明确规定(列举部分具有代表性的要求)： 　　参与科学教学活动一次以上; 　　参与或选修科学展览相关活动或课程一次以上; 　　参与各项科普活动一次以上，担任科普活动志愿者推广科学知识于生活应用中; 　　参与公私立机关举行之活动或投稿一次以上(如：节能减碳或环境保护)。 　　相较而言，华师科学教育专业虽然开设了设计与实践类课程以及科技制作项目，但是“实践教学”的方式并未贯彻整个教学过程，在“科学素养”的培养上实践部分内容单一，比例较小。 　　3.授之于鱼不如授之予渔一与美国UCLA科学教育专业的 　　比较UCLA的教学更注重的是同辈间的交流和长辈的辅导，例如特色STEP项目，该项目将学生分为多个小组，鼓励学生自己去发现问题、解决问题，并展开小组讨论。而该项目的TEP教师顾问和其他项目工作人员会对打算到中学科学进行教学的学生进行专业辅导，致力于发展那些关心儿童成长，拥有学科相关知识和教学技能，并能促进国家和地区教育发展的高素质教师。这种教育模式就是常说的授之于鱼向授之予渔方向的转变，对学生的学习习惯培养能起更好的作用。相比而言，华师的教学方式以讲授法为主，这也是基于学生基数大而老师比例少的情况来决定的。在这样的教学模式下，学生较容易出现思想僵化的现象，一味的只知道听老师的讲授而不去自己思考，难以产生创新的想法，同时也缺乏质疑的精神。 　　4.创新型课程与国际化视野一与香港教育学院科学教育方向的比较 　　“学校体验”是香港教育学院所有师训课程的核心活动。学生可通过到中小学、国际学校或特殊学校观课，与现职教师的合作以及独立教学实习，在真实的教室探索理论和磨练教学技巧。如今，全球渐趋一体化，未来的科学教师也应该有更广阔的世界观。学校特别资助和安排学生组织海外及国内的考察团，让学生对不同地方的教育和文化背景都有更透彻的了解，开拓国际视野。 　　另外，香港教育学院还开设了一系列创新型课程以适应当代科学教师教育。以“课程与创新教学”课程为例，这门课程为香港教育学院新开设的课程之一，以课程领导、发展和实践为重点。课程焦点在于协助学生扩展才能，肩负课程和教学范畴里变革者和领导者的责任。学生将以本地及国际的观点分析课程政策如何制订，以及如何推动优质而又创新的教育。学生将有机会探讨富有实效的教学法、策略、工具和技巧，以支持创造性思考和创新型教学。 　　相比之下，华师科学教育专业的师范技能课程过于传统陈旧，有待开发出适应时代潮流的创新课程，以给予学生更多国际化的平台和引导学生关注时事，与时俱进的思维方式。 　　5.多样化与高标准——与英国剑桥大学PGCE(科学方向)的比较 　　在剑桥大学PGCE科学方向课程中，除了传统的讲授式教学，另外会定期组织会议、讲座、专题研讨会、演讲、小组讨论等形式，让学生将在中小学的见习和实习所得到的经验与感悟，与其他同学进行交流，并通过交流得到共同提升。 　　在华师，大多数课程都是以教师讲授为主，学生多数时候都是被动获取知识而非主动学习，而在如今的教育背景下，传统的讲授式教学已不能满足学生们获取知识的需求，特别是对于师范生的教育，要培养出具有创新思想的教育人才，如果自身所受的仍旧是陈旧的教育方式，必定会很大程度上遏制其创造力，阻碍其将来在教育岗位