在化学新课程教学中培养学生问题意识的策略研.docVIP

　　在化学新课程教学中培养学生问题意识的策略研 　　当前，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。就学生的创新精神培养而言，问题意识是创新精神的基石，因此，具有强烈问题意识的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的问题意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行创造思维。所以，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。 　　1.培养学生问题意识的重要性 　　 1.1问题意识的内涵 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。 　　1.2问题意识的作用 　　(1)问题意识是科学素养的逻辑起点 　　美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。教学研究表明，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不能激发学生的好奇心与求知欲；没有问题，学生只能消极被动地接受知识，不会自主地进行探究思索。所以，现代学习方式特别关注问题在学习过程中的重要作用，把问题看作学生进行探究性学习的切入点和推动力。让学生带着问题去学习，有助于培养学生的探究精神和创新精神，促使学生的学习能力得到优化发展。问题意识的这种自由探索、怀疑批判的特质体现了求新求异的科学精神。无数的理论与实践非常有力地证明了这样一个简单却又十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。 　　(2)问题意识是培养创新能力的着力点 　　创新是21世纪的最强音。江泽民同志曾深刻地指出:创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。问题，常常是创新的开始。有了问题，学生才会去想，去探索，才有可能产生创造性的结果。爱因斯坦一语道破“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许只是技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生学习上的进步就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。在这个由低级简单向高级复杂的循环往复的发展过程中存在着大量的创造性因素，尽管问题意识并不是每次都能体现其思维的创造性，但它仍不失为最有可能打开创造之门、提高创新能力的着力点。 　　(3)问题意识是彰显主体地位的切入点 　　新的课程标准把学生的主体地位提到了一个新的高度。教学实践中具体如何体现，如何入手呢?心理学指出：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一、使心理状态趋于平衡的要求，进而促进思维的展开。一旦这种矛盾统一了，便得到了满足。问题意识对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促使其发愤读书的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入‘愤”、“悱”的境界，也就达到“学生是学习的主人”的目标。 　　(4)问题意识是互动性原则的体现 　　《基础教育课程改革纲要》提出，要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。121以问题意识的培养为依托来构建互动的教学关系是“以学生发展为本”的教育思想的具体体现。在问题的形成、设计和研究过程中，教师只是学生知识建构的帮助者，使学生在民主、平等的师生关系中感受到自由、尊重、信任、友善和理解。在问题的设计和解决过程中，学生敢于亮出自己的观点，老师勇于剖析自己的不足。使这种师生间的思维与情感的互动，成为学生主动参与的动力源，从而推动学科问题研究的高效进行，促进师生的共同发展。同时，学生与学生之间也从原本孤立、静态的学习转变为合作交流的学习。通过问题的探究，在互爱、互动、相互沟通的情感活动中，有效地加强学习。因此，在教学中，把问题意识的培养作为自己的教学导向，有助于构建一种有效的、平等的师生对话和生生对话的氛围，使学生在这种自由宽松、生动有趣的氛围中主动学习，提高学习效率。 　　1.3我国中学生的问题意识现状与化学课程改革的要求 　　化学新课程强调学生学习方式的转变，倡导学生的自主探究学习，发展学生解决问题的能力，提高学生的创新能力。131学生的问题意识就像原动力，它会激励学生探究疑惑，在问题解决的过程中将思维引向深入。如何有效地培养学生的问题意识，直接关系到学生问题解决能力和创新能力的发展。 　　我国学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题;其二是不能或不善于提出问题。因此必须创设良好的