地方高校小学教育专业“实践导向”人才培养.docVIP

　　地方高校小学教育专业“实践导向”人才培养 国内小学教师教育“国考”改革的形式、国际职前教师教育“实践”发展的趋势以及地方高校向“应用型”转变的态势为地方高校小学教育专业人才培养的变革带来机遇与挑战。 通过对小学教育专业实习基地的小学教师进行访谈，了解新入职教师的专业素养、小学教育专业课程设置合理性、实践教学实施效果及小学教师专业发展诉求，提出地方高校小学教育专业人才培养策略，包括确立“实践型”人才培养目标，设置“模块化”专业课程体系，实施“融入性”实践教学模式，构建“全程式”教师教育发展平台。 　　一 研究背景 　　1 国内小学教师教育“国考”改革的形势 　　教育部2011年颁布《教师教育课程标准(试行)》以及2012年颁布《小学教师专业标准(试行)》，对小学教育专业人才培养与课程设置提出了新的要求，特别强调教师教育的实践取向、育人基础及终身学习理念。2013年8月教育部出台《中小学教师资格考试暂行办法》细则(试行)规定，逐步推行教师资格认证考试全国统考。2015年，19个省份新入学的师范专业学生同所有非师范专业学生一样，必须通过全国教师资格考试才能获得教师资格证，不再持有教师资格考试的“免检金牌”。“国标、省考、县聘”的教师资格考试制度的出台，给现行小学教育专业人才培养体系带来严峻考验，“倒逼”小学教育专业人才培养方案全面改革。 　　2 国际职前教师教育“实践”发展的趋势 　　近年来，以美国为代表的世界各国教师教育都在谋求“实践导向”的回归，探索新型教师人才培养模式，尝试创建教师发展学校，开发“临床实践型”教师教育项目，重新设计课程方案、革新教学方法、深化高校与小学合作。 　　3 地方高校向“应用型”转变的态势 　　我国小学教育专业本科培养主要来自两种模式：一是高等师范院校，二是由先前中师与地方高校合并升格组建的教育学院。与前者相比，地方高校小学教育专业培养存在师范氛围不够浓厚、就业前景不容乐观等问题。2014年国务院审议通过《事业单位人事管理条例(草案)》，会议要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。 　　二 研究对象与内容 　　1 研究对象 　　小学教师是教师教育的亲历者、教育实习的指导者，也是小学教育专业毕业生入职后的引领者。小学教师分享教师教育良性发展的成果，承受教师教育培养误区所带来的负面影响，也见证教师教育不断变革的进程。小学教师承载的多重角色决定了其视角的独特价值。因此，本研究通过调研小学教育专业教育实习基地的小学教师，审视小学教育专业的人才培养的现状。调研对象是江苏省地方高校三所教育实习基地，包括市区重点小学、市区非重点小学及农村小学各一所，先后对32位小学教师进行深度访谈。为保证访谈的质量与效果，提前拟定访谈提纲发送给访谈对象。 　　2 研究内容 　　访谈内容包括4个维度：维度1主要涉及新入职教师的专业素养，旨在确定小学教育专业人才培养目标是否与小学对教师的需求相匹配。维度2主要涉及小学教育专业课程设置的合理性，被调查教师作为师范教育的亲历者对曾经所学习课程的主观体验，以此作为本专业有效调整课程设置的重要参考。维度3主要涉及实践教学的实施效果，以此作为提升实践教学环节效率效果的依据。维度4主要涉及教师专业成长的实际诉求，以此作为高校与小学加深合作关系的契机。 　　三 研究结果 　　1 新教师专业素养的缺失 　　从调研结果来看，主要存在以下几个方面的不足：其一，教育教学基本功不扎实。部分新教师“三字一话”不过关，特别是粉笔字的书写，不仅有失美观，甚至还存在错别字以及笔顺错误问题。其二，人文素养相对缺失。小学教师是学科知识的传授者，也是中国文化的传承者，深厚的文化底蕴特别是深厚的语言功底是知识传承的最佳载体，而这些恰恰是目前许多小学教育专业毕业生缺失的。其三，教育技术应用能力不足。目前重点小学与非重点小学在教育技术硬件设施方面的差异在逐步缩小，但在教育技术的应用方面差异显著。新入职教师在慕课制作、微课录制、教学软件开发等方面缺乏教学与技术复合型人才。 　　2 专业课程设置的问题 　　首先，在学科基础课程中，受访教师们对于学生心理发展、教育心理学等相关课程的实用价值给予肯定，但建议课程内容设置能够具体针对小学生各阶段发展特点。其次，在专业课程方面，焦点主要集中于学科教学法等课程的安排与教学。参与访谈的教师们质疑这类本应突出实践性的课程理论讲授学时设置过多，教学方式过于单一。再次，在实践教学的学时设置方面，教师们意见比较统一，建议增加实践教学在整个小学教育专业课程设置中的比重。 　　3 实践教学实施的困境 　　一是理论课程设置与教学实践的割裂。参与教育实习之前学生已经学习过很多理论课程，但将理论与实践相互转化的能力比较缺乏。究其原因，实际上是高校课程体系片面追求学