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　　基于教育心理学理论的地理课堂导入设计 　　众所周知，“良好的开端是成功的一半”，地理课堂导人设计一般运用于地理课堂教学的初始环节，是高效快速进入新章节、新课时的前奏。地理课堂上将教育心理学理论与导入设计结合，以学生为主体，结合学生的心理特征和认知发展规律，巧妙导入课题,激发学生的学习兴趣，会产生“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的教学效果,而优越的教学效果易形成活跃而有序的课堂氛围，提高地理课堂教学的有效性。以下是小编整理的教育心理学理论的论文，供大家参考学习。 　　一、课堂导入的基本概念和作用 　　1.课堂导入的基本概念 　　课堂导人,又名“开场白”,是一堂课的起始环节,是指教师在授课之初’结合学生心理状况和认知规律’指导学生快速融人学习状态的一种行为方式⑴。课堂导人一般只需1-5分钟,但是它的作用却非常重要。地理学科作为横跨文理的桥梁，其复杂性和多样化为地理课堂导人的设计提供了丰富的素材。 　　2.课堂导入的作用 　　根据中学生心理活动规律,在四十五分钟的课堂教学中，起始1~5分钟的共鸣效果是最佳的。教师巧妙设计地理课堂导入,形成先声夺人的局面,可以为即将进行的思维活动打下基础。从教育心理学理论出发,新课导人功能可以归纳为以下三个方面：(1)吸引学生的注意力。课前学生思维仍处于兴奋状态，课堂心理氛围不佳，如果立刻强行进人学习状态，会影响学习效果。教育心理学理论指出，良好的集体心理氛围,直接感染学生学习的注意力、情绪、动力和行为，而教学过程实质上是一种心理认知过程，与学生的感知注意、理解记忆、 　　4.课堂重视分层教学，课后加强网络运用教师备课时应着眼于教材整体知识框架，结合学生原有知识水平差异，将知识体系分为不同层次目标，再安排到课堂中实践。如进行“锋面系统”分层教学时，教师需对各层次学生给出不同任务,学困生要能阐明锋面系统的特点，能判读锋面类型及控制下的天气，能利用网络资源，继续巩固学习；学优生要能分析冷暖锋过境前后天气变化过程和特点，课后在家中利用网络学习，弥补大班授课的不足，拓展学科知识。教师要思维想象等多种心理活动紧密相连。学生的注意力是否集中关系到认知过程能否顺利完成。（2)培养学生的创造力。创造力的培养实质是创造性思维能力的培养,是一种心理现象。别致奇特、富有创造力的地理课堂导人，可以保护学生的好奇心，激发求知欲，拓展学生的创新思维空间,经过精巧设疑、留置悬念’使学生面临疑难主动思索。（3)促进师生情感沟通。妙不可言、独出心裁的课堂导入设计，利于构建友好的师生互动关系，师生互动沟通又直接影响学生学习的情绪、情感,教师利用渊博的地理知识、儒雅的言谈、崇高的品德,在地理教学导人的思维方法上引起学生共鸣，可赢得学生的关注,并促成学生主动与教师交流的亲睦局面。 　　二、基于教育心理学的地理课堂导入的设计原则 　　教育心理学研究要遵循客观性、发展性、系统性和教育性原则，在此基础上进行恰当的导入设计,能使整堂课的教学水到渠成。地理教学中,教师要掌握课堂导人技巧,从学生出发,结合学生心理特征和发展规律，同时应遵循以下三个原则。 　　1.目的性和针对性原则 　　感知是认识事物的开端,是一切心理活动的根源。在地理教学活动中,学生获取地理知识是以知识感知为起点的。知识的感知具有选择性，因此,地理课堂导人要有明确的目的性和针对性，使学生在感知过程中能有的放矢。教与学要达到的共同目标,从教师和学生的角度分别是授课目标和学习目标。同时，要针对课堂具体内容、不同课型和学情，针对学生的心理特点、乐趣喜好、认知能力，设计出学生喜闻乐见的导入方式。 　　支持学生放学后利用网络交流学习，发挥网络的正面影响。 　　5.实施多元教学评价策略 　　为给课堂中个性差异的学生以人性化、多样化的发展空间，教师要实施多样化评价策略，全面真实地评价学生的表现。既要关注学生学习水平，又要关注学生所表现出来的情感、态度和价值观;既要关注学习结果,又要关注学习过程。评价方式也应由教师评价转变为同学、教师、家长等多种评价方式相结合。 　　2.简洁性和启发性原则 　　依据学生心理发展的一般规律，初中生的注意积极主动但精确度不高，高中生注意力的精确度则日益提高，因此,课堂上应采取适合学生年龄特点的课堂导入。地理课堂教学受限于时间，导人设计要遵循简洁性原则,尽量以简短精焊的事例或实验为基础，让学生在地理课堂上以最短的时间进人最佳状态。课堂导入可采用启发式教学,通过创设问题情境，列举与日常生活概念相关的简练、具体的实例,激发学生学习的热情、好奇心和求知欲。 　　3.趣味性和艺术性原则 　　教育心理学理论指出，只要人对某事物产生了浓厚的兴趣,就会积极主动探索了解和认识该事物的途径和方法，并产生强烈的探究精神。因此，课堂导人要把握趣味性和艺术性原则，考虑学生的年龄特征和心理成