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　　大学英语教学“做中学”实践探析 　　CDIO主要理论依据于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家约翰·杜威的“做中学”。“做中学”是CDIO的精髓，集中体现了对学生理论联系实际能力的培养，它是对以课堂讲课为主的教学模式的革命，符合人类认识客观事物的规律，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。“做中学”对高校大学英语教学改革具有重大意义。 　　1.引言 　　CDIO(Conceive—构思，Design—设计，Implement—实现，Operate—运作)是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创建的。该教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实现和运作全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。在传统的课堂上，往往由教师指导学生的学习，CDIO强调的是Context，NOTContent，培养“做事”和“做成事”的能力及获取知识的能力(自学)。可将现行外语教学模式与CDIO比较，互相补充。 　　2.“做中学”的教育思想 　　CDIO主要理论依据于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家约翰·杜威(John Deark a Book” 　　3.1.1教学内容与教学过程 　　第一阶段：教师首先创设情境，在讲解本课两周前开展“读书月”活动，活动时间四周。学生分组，每组4-6人，小组成员每人选择一本书阅读，但是必须围绕同一主题(Syntopical Reading)。因此，组员间需要协作并商讨决定主题及各自阅读的书目。 　　第二阶段：在讲解本课一周前，教师布置学生重温英国著名的哲学家、科学家、思想家培根的作品《论读书》(“Of Studies”)。《论读书》是培根随笔中的一篇，王佐良先生的翻译版本更是为人熟知，金句迭出。“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须细读，读时须全神贯注，孜孜不倦。”“读书使人充实。讨论使人机智，笔记使人准确。”该篇随笔的精选内容在第三学期的教学中教师已经讲授过，学生已经了解其内容。在该阶段，教师主要通过布置小组讨论题的方式，使学生将该篇随笔与《怎样在书上做记号》这篇文章的内容进行比较，温故知新，对读书有更全面而形象的认识。 　　第三阶段：在课堂中将两篇文章的内容做比较分析，通过班级讨论、小组讨论，问答等方式探讨为何读书、书之裨益、读何种书，怎样读书，如何待书，为何做标记/笔记，如何做标记/笔记等问题。“做中学”的课堂是开放的，打破了安静整齐统一的课堂要求，没有讲台上与讲台下的界限，课堂处于活跃之中。 　　第四阶段：“读书月”的后期阶段。学生通过第二阶段与第三阶段的学习过程，对第一阶段所选择的图书有了更深层次的理解。这种主动的、基于建构主义的阅读，不只对阅读本身有用，更能够帮助学生的心智保持活力与成长。 　　3.1.2能力训练点 　　在语言技能方面，综合培养学生听、说、读、写的能力。一听：学生理解教师及同学提出的问题，与他人交流。二说：学生乐于探讨问题，表达观点。三读：学生能够认真阅读，辩证分析，理解内容。四写：通过标记重点难点，做笔记，写大纲等写的过程提高学生写作能力。 　　在综合素质方面，侧重培养学生以下几个方面的能力：自主学习能力：学生需要在课前对所学的内容进行很好的复习，并能够理解问题，做出解答，具备分析问题与解决问题的能力。批判性思维：学生对问题应有自己独特的观点，仁者见仁智者见智。既要拿来主义，为我所用，又要因地制宜，引人而异。归纳能力：学生能够在课上理解归纳授课内容，并在课后总结思考，站在巨人的肩膀上，理解经典，学以致用。团队合作：在小组讨论中，能够与组员积极有效沟通。从失败中学习：不抛弃，不放弃。即使不能解答问题，也要善于倾听，认真学习，点滴累积，取得进步。此外，教师秉承教书育人理念，在“做中学”中引导学生爱读书、会读书、读好书，使学生在获取知识的过程中形成正确的人生观、价值观、世界观。 　　3.2个案分析二：《大学英语》第四册课文《午餐》“The Luncheon” 　　本堂课的授课内容为大学英语精读第四册教材的第七课，为英国杰出的畅销书作家之一，毛姆。本个案主要强调“做中学”教学思想在课堂教学中的体现。 　　3.2.1用学生作文进行文本分析，精心导入 　　课堂的导入部分，教师并不急于进入课文内容，而是从学生的作文开始点评，方法为学生研讨自评互评，从而找出学生在写作记叙文时出现的问题，引起学生学习掌握记叙文写作技巧的兴趣。 　　3.2.2运用归纳法和演绎法讲解课文内容，精彩互动 　　教师在课