在遗传学教学中促进学生自主学习的探索.docVIP

　　在遗传学教学中促进学生自主学习的探索 　　现代教育理念强调人的全面发展，重视发挥人的主动性，重视培养学生独立探究以及独立思考等能力。新的学习模式倡导学生从知识的被动接受者转变为主动的“学习者”。如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，培养他们自主学习、独立思考等能力，老师们进行了许多探索。 　　遗传学是高校生命科学中的一门很重要的专业主干课程，是研究生物遗传与变异的一门学科。在教学中，我们发现学生的学习主动性较差，为了调动学生的学习积极性，促进他们的自主学习与主动思考，我们在遗传学教学中进行了一些探索，摸索出了一种问题引领下的自学加课堂问答教学法，这种方法不同于PBL(problem-basedlearning)教学模式，这不是一种合作学习的方法，但在促进学生自主学习、主动思考这点上与PBL教学法有相似之处。 　　1.教学方式 　　(1)课前布置问题。针对一堂课的教学内容，按照授课顺序，教师设计好一系列问题，提前一周布置给学生。问题的设计很重要，要起到引领学生看书和思考的作用。 　　(2)课堂回答并讲解。上课的时候，以学生对问题的回答和老师的讲解相结合来推进整堂课的教学。根据教学内容，对于问题有以下三种处理方式：①抽学生起来回答。这种问题一般是学生通过自学和思考，用几句话能够说清楚的。②问题由老师讲解。这种问题所涉及的教学内容一般比较复杂，作用在于促进学生自学和思考，学生不容易讲解清楚，因此由老师讲解。③老师讲解后提问由学生回答。针对教学难点，学生不容易看懂的内容采用这种方式。这里的问题可以提前布置也可以不布置给学生，上课由老师讲解完相关知识点后，再提问由学生思考回答。 　　(3)对课堂内容归纳总结。如果大部分教学内容是采用提问的方式来推进，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的引人、穿针引线及最后的归纳总结。 　　(4)课堂问答记入学生平时成绩。为了防止学生不自学、上课没有学生回答问题的情况发生，学生的回答将记人平时成绩。除了回答问题，为了鼓励学生提问，学生的提问也会记人成绩。 　　2.应用实例 　　下面以孟德尔定律的学习为例来阐释这一教学方法，所用的教材是刘祖洞、乔守怡等所编的《遗传学》第三版[5]。孟德尔定律学生在中学巳学习一些，但理解没有那么深，因此这部分内容的学习力求不重复中学的内容，而是要让学生有更高层次的认识。在问题的设计上主要针对关键点和中学没有涉及的内容。问题已提前一周布置给学生，下面介绍一下课堂教学过程。 　　通过介绍孟德尔的研究经历引人本堂课，然后展开以下提问： 　　(1)孟德尔成功的原因是什么？ 　　在看书及中学学习的基础上，这个问题学生基本能答，但不全，老师归纳学生要点并进行补充。 　　(2)谈谈一对相对性状的杂交实验中正反交的共同点。 　　学生通常回答是3:1的分离比，老师补充并复习显隐性概念。 　　(3)孟德尔是如何解释分离现象的？ 　　此问书上有假设，学生能回答。 　　(4)谈谈对基因型和表现型概念的理解。 　　学生回答后，老师介绍纯合体和杂合体的概念。 　　(5)测交法和自交法证明孟德尔假设的关键之处在哪里？ 　　这个关键之处也是孟德尔假设的关键之处，此问学生一般不能正确回答，老师讲清关键点是成对的遗传因子彼此分离，匕形成了两种数量相等的配子，以及测交和自交法是如何证明这一点的。 　　(6)如何证明配子形成时发生了分离？ 　　学生回答后，老师总结分离定律。 　　(7)分离比实现的条件有哪些？ 　　学生回答后，老师介绍分离规律的应用。然后出示两对相对性状的杂交试验图，介绍重组合与亲组合的概念并提问。 　　(8)两对相对性状的遗传现象有何特点？ 　　在学生回答的基础上，老师进行归纳和总结。 　　(9)如何解释自由组合现象？ 　　这也是自由组合的实质，老师点明是等位基因分离，非等位基因自由组合。 　　(10)用测交法和自交法如何证明自由组合定律？先要引导学生得出由于等位基因分离，非等位基 　　因自由组合，在厂形成了四种数量相等的配子，测交法与自交法就是要证明这点。由于证明的原理与分离规律是一样的，在老师引导下，学生通常能够回答。 　　(11)多对性状的遗传有何规律？ 　　学生回答后老师介绍自由组合定律对培育良种的启示（教材上较为简略）并对整堂课进行总结。 　　3.效果 　　开始试用这一方法时，有些忐忑，不知效果会怎样，没想到课上气氛很活跃，学生回答问题也很踊跃。同学们反映带着问题看书有目标和重点，也愿意继续采用这一教学方法。该方法虽然占用了学生一定的课外时间，但最大优点就是锻炼了学生的自学能力，促进了他们主动学习和思考。同时在问答的过程中也增加了师生间的互动交流，有利于老师从学生的回答中发现问题，从而进行针对性的讲解。而且通过自学、思考、回答和老师的归纳总结这些环节，学生对知识点的印象和对知识的