历史学研究生教育课堂教学的地位和作用.docVIP

　　历史学研究生教育课堂教学的地位和作用（共2篇） 第1篇:讨论式教学在历史学研究生教育中的地位和作用 　　目前我国研究生招生数量大幅增长，研究生规模已经仅次于美国，成为名副其实的研究生大国，但是我国的研究生培养质量与发达国家仍有很大的差距。21世纪是一个创新的世纪，一个国家要想在竞争者取胜，必须培养合格高素质的人才。研究生教育作为高等教育大众化阶段的精英教育，对于提高研究生的创新能力显得尤为重要。研究生的教学方法是提高研究生创新能力的重要环节，面对蓬勃发展的研究生教育与持续扩大研究生招生规模，进一步优化与提升研究生教育课程的课堂教学效率与质量显得尤为重要，而传统以教师灌输知识为主教学方式已经与当今研究生教育的发展严重脱钩，如何进一步革新研究生培养的方式，使之能够适应建立创新驱动型社会需求，成为当前重要的课题。我主要对在历史学研究生教育课堂教学中讨论式教学所具有的地位和作用这一问题谈谈看法。 　　一、讨论式教学的内涵 　　讨论式教学法是以教师为主导，以学生为主体，以问题为导向，在授课教师的指引下，以及在学生积极思考问题的基础上，充分激发学生的学习的求知欲望，从而使学生主动参与教学课堂的互动教学方法。讨论式教学方法不仅能够增强教师与学生的互动交流，还能够加深学生与学生之间对某一问题的深入交流。与传统的讲授式教学方法相比，讨论式教学法有以下几个特点：首先，克服了传统的讲授式教学方法的一些弊端。譬如，教师在授课过程中单纯地给学生灌输知识，不能激发学生的兴趣，也不能及时了解学生对某一问题的一些看法。另外，学生被动地接受知识，不能充发启发学生的思维能力。其次，通过讨论式教学法让学生参与教学过程，不仅能够提高搜集资料的能力，还能锻炼其对某一问题形成自己的观点。最后，在讨论的过程中，不仅学生能够对某一问题的形成自己的观点，而且老师通过与学生的讨论能提高自己的认识。换句话说，讨论式教学法是师生共同学习、共同交流、共同提高的一种方法。近年来，我给研究生讲授《世界近代史导论》时，主要采取讲授法与讨论式教学法共同完成教学过程，但主要以讨论式教学法为主，以讲授法为辅。在18周的教学过程中，前3周主要是这门课的课程体系、学术前沿、学习方法、课程进度安排、需要阅读史料，以及4至16周学生主要讨论的内容、主体发言学生的顺序。进入第4周开始，讨论式教学法全面展开，每一堂课都有主体发言的学生，也有补充发言的学生，学生课堂讨论后，教师进行点评。在课堂讨论的过程中，根据讨论的情况，教师适当控制讨论内容、时间及学生讨论的气氛，既不能偏离讨论主题，又要适当留有教师对整个课堂总结发言的时间。在总结阶段，教师给本节课进行总结发言，既要点评学生发言的观点，还要就某一问题提出自己一些看法，在此基础上就某一问题师生达成的共识，或者存在的一些分歧，教师应对在课堂上没有完全解决问题让研究生在课后进一步完成。17、18周，教师对本学期课程进行总结，同时要求学生根据自己的研究兴趣，提交一篇课程论文。 　　二、讨论式教学在历史学研究生培养过程中的作用 　　历史学研究生的培养目标能够系统掌握历史学基础知识与相关解读史料的方法，在此基础上初步具有对历史问题的研究能力。培养历史学研究生发现问题与解决问题能力，仅仅依靠传统的讲授法很难实现，讨论式教学法在历史学研究生培养过程中起着举足轻重的作用。 　　首先，在历史学研究生培养过程中，讨论式教学法不仅注重知识的传播，更注重培养研究生发现问题。在研究生培养的层次上，教师提供给学生相关史料及解读史料的方法，让学生通过阅读史料发现相关问题并且找出相关解决问题方法。解读史料能力、提出问题的能力是通过教师与学生在课堂上不断讨论、相互启发的基础上逐渐形成的。 　　其次，在历史学研究生培养过程中，要求研究生了解相关的学术动态与学术前沿知识，讨论式教学法要求学生在课堂下查阅大量的历史资料，促使研究生的学习由被动变为主动，这一方面调动学生的学习积极性，另一方面提高学习效率。 　　最后，通过讨论式教学法，增强了师生交流的机会。传统的讲授法，只是教师进行授课，学生被动地听课，师生交流的机会相对较少。讨论式教学法在增加了师生交流的机会的同时，也提高了整个课堂教学效率。教师通过学生主体发言，获得学术界关于某一问题的最新研究动态。 　　三、讨论式教学适用的范围 　　在研究生教学过程中，不是任何课程都适用于讨论式教学。在历史学研究生的课堂教学中，以下几种情况适用讨论式教学方法，且课堂教学效果较好。 　　第一，涉及某一事件爆发的原因或某一事件产生的影响抑或某些历史事件还没有形成无可争议的结论时，运用讨论式教学效果会更好。受制于培养培养目标不同，处于本科阶段历史系学生，出于应付期末考试的需要，在学习历史事件的原因、结果、影响时，往往会采取死记硬背的方法。但由于研究生阶段的培养目标与