学前教育心理学的改革论文.docVIP

　　学前教育心理学的改革论文（共2篇） 第1篇：学前心理学教育的教学改革 最近几年，学前教育处于快速发展阶段，大量教学实践表明，早教等重要问题都可以在学前心理学的相关研究与发展中得到解决。实施早教运动，确定早教意识，不仅需要研究人员的参与，更需要幼师队伍的参与。幼师要想走专业化的发展道路，必须对儿童进行科学的教育与引导，充分掌握对儿童的心理发展与教育特点。但学前心理学教学仍然存在较多的问题，必须给予及时的纠正。 1“学前心理学”教学存在的问题 1.1内容理论化较重些知识点比较滞后学前心理学教材编着人员，一般情况下都是根据普通心理学的编排体系编写教材，对定义与理论的分析不是很多。例如对感知觉、想象和记忆等含义与年龄特点的分析，以及对幼儿针对性的心理现象培养的相关案例的介绍十分：少，学生在具体接触中，通过心理学知识了解心理特点，教师对如何通过学生的心理发展规律实施教学等具体操作不够清楚。对学前教育专业的学生而言，整个教材由理论至概念都十分陌生且抽象，学生在学习的过程中，只是对书本上的知识有所掌握，没有做到主动学习，教师也不能将教学热情充分带动起来。仅有部分的研究人员编写了学前心理学教材，例如陈帼眉等。最近十几年来，教材对新型研究成果的涉及较少，教材的选择面以及新颖性显着缺乏，教材没有符合现实的具体需求现象已成为一直存在的问题。 1.2教学方法较滞后，学生参与性不强现阶段，高校在讲授“学前心理学”课程的过程中，通常采用讲授法，绝大部分教师都可以熟练操作多媒体，在计算机的辅助下进行教学。但是，计算机逐渐代替了黑板后，课件都是根据文字照搬的问题十分严重，教师的“三笔一画”基本功以及教学技能，也没有在课堂中具体展示出来。教学模式依然为教师单纯地传授，教师在讲台上单纯地讲解教材内容，学生仅是按时出勤，盲目听讲，一定情况下对教师提出的问题进行回答，教师与学生间的互动与交流比较少，教师为了将教学任务完成而进行教学，学生为将学习任务完成而学习，教学的效果与质量均不理想。例如，某高校一学期“学前心理学”课程总计开课68学时，但仅有8学时为实验实训课，实践课时所占比例较少，学生在课堂上对基本概念有所掌握，但是实践理论却没有在幼儿园环境中得到应用，学生不能通过实践活动获取真实的理解与分析，提升应用技能。 1.3考核评价较片面，打击了学生的学习热情我国长时间以来都是以学生成绩作为教学考核的评价标准，“学前心理学”的考试通常选择闭卷笔试的方式，学生成绩通常包括3/10的平时成绩与7/10的卷面成绩，平时成绩主要包括作业、课堂表现以及出勤率。大多数学生作业积极性较低，创意性较低，这与其日常视野面较窄有关，还与学习兴趣不强有关。学生考试前疯狂奋斗三天，也可以在卷面考试中取得一定的成绩，此种考核方式存在明显的弊端。 学生虽然将课程学完且考完，也完成了不挂科的目标，但并不代表其就对这门课程的精髓有所掌握，对知识的应用有所掌握。所以，改革考核评价制度，加强学生的多角度发展，使学生对现阶段幼儿的心理特点与教育策略有所了解与掌握，依然是高校“学前心理学”教学的首要目标。 2在教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革对策 2.1教师必须走教学研有效结合的发展道路绝大部分教师在教学过程中满足于现状，单纯地教学，没有反思意识，更不要说对新的教学改革方法进行研究。高校必须树立科研兴教的学术和研究意识，大力培养专业化教师，促使教师的专业化水平明显提高。教师只有自身进步，才可以带领学生逐步前行。专业化教师是指在掌握丰富的知识结构与熟练的教学技能的前提下，具备某种程度的科研意识与科研技能，善于在教育实践中不断地探索与研究教育规律与方法，还能主动利用现代化的教育思想与教育方法促使本身的专业化水平不断提高的教师。“学前心理学”的教学研究现阶段相对较薄弱，一线教师必须在对学科的要求与学生特点充分了解的前提下，探索与解决具体教学过程中面临的不同问题。另外，还需要鼓励教师申报不同级别的研究课题，教师在教学的同时，不仅可以学习，还可以研究，促使科研意识的提高，这对“学前心理学”教学的发展存在重要影响。 2.2加强以实践性知识为主的课程知识最近几年，由于儿童心理学发展进程的不断推进，“学前心理学”教师将新型的研究成果，取其精华，并利用到课堂中，使教学时用时新，没有与学术和科研的新成果脱离。 另外，教师不可以受限于教材，还需要主动进入幼儿园。高校需要采用多种措施，鼓励教师自行编写教材，成立心理学教材编写小组，派遣学科教师到幼儿园进行跟班走访，了解与掌握幼儿的不同心理需求与心理特点，实践不同的心理训练方法，获取重要的教学资料，收集实际的、具体的幼儿心理案例，编写符合学生特点的实用性教材。同时，与幼儿园教师进行有效交流，在教学过程中与学生深入地分析与探讨，使学生的所见所学都是幼儿园具体的教学，没有与实际