应用研宄性-专业学位研宄生教育的本质属性.docVIP

　　应用研宄性:专业学位研宄生教育的本质属性 　　2010年国务院学位委员会审议通过了19种硕士专业学位，硕士专业学位达到38种（目前巳有39种一编者注），我国专业学位研究生教育发展进入了一个新时代。自从我国1991年开展专业学位研究生教育试点以来，专业学位研究生教育一直受到学界的关注，目前对它的研究不断增多，认识也在不断深化。笔者在对当前专业学位研究生教育本质属性的研究进行梳理和评析的基础上，提出一些新的看法，期望加深对其本质的认识，以促进其持续、健康发展。 　　一、专业学位研究生教育本质属性研究的主要观点 　　1.职业性 　　从专业设置对应职业领域角度，认为职业性是专业学位研究生教育的基本属性。持这种观点的学者较多，几乎成为国内研究生教育界的共识。史耀媛、许克毅认为，专业学位在国际上通行的叫法是职业学位，而在我国被称为专业学位。获得专业学位者，主要不是从事学术研究，而是从事有着明显的某种特定职业背景的工作，因此，职业性是专业学位研究生教育的本质属性。邓光平认为，专业学位实质是职业学位，它具有鲜明的职业性。一般在具有鲜明职业背景的学科领域中开设，主要授予受到专业训练的人才，它反映高层次的职业水准而非学术水准。闫建璋认为，职业性的专业学位是相对于学术性的科学学位而划分的一种学位，显然也将职业性作为专业学位研究生教育的本质属性。翟亚军、王战军也认为：“专业学位具有鲜明的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。” 　　权威词典也将职业性界定为专业学位研究生教育的基本属性。概念是反映对象特有属性（固有的本质属性）的思维形式，给某个概念下定义，也就是表述这个概念所反映对象的本质属性，揭示它所反映对象的特有内涵。给“专业学位研究生教育”概念下定义，也就是揭示“专业学位研究生教育”的本质内涵。《教育大词典》将专业学位阐释为：“美国对在人文学科和自然科学以外的学科（如工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等）领域所授予学位的统称。与学术性学位相对。”《西方教育词典》将之定义为：“在专业学科中获得的学位，如法律、医学、会计和教育等。”《学位与研究生教育大辞典》将其定义为：“学位类型之一。亦称职业学位……专业或职业学位与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。授予专业学位的要求一般是：通过高水平的专业训练从而达到一定的水平；具有从事某种专门职业业务工作的能力，并掌握扎实的专业理论知识。”上述三个概念尽管仅仅是描述性的，但它们巳经表明，专业学位是相对于学术性学位而言的职业学位，对应的是特殊职业领域的研究生教育。 　　政策文本和领导讲话也在强调专业学位研究生教育的这种属性。1996年7月22日，国务院学位委员会在《专业学位设置审批暂行办法》中指出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。专业学位的名称表示为‘xx(职业领域）’硕士（学士、博士）专业学位。”2002年初，国务院学位委员会和教育部联合下发的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》明确提出：“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位（也称科学学位）而言的学位类型，培养适应社会特定职业或工作岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。”2006年3月20日，国务院学位委员会副主任委员、教育部副部长吴启迪在全国公共管理硕士专业学位教育指导委员会会议上更明确地指出，“专业学位是规范的职业教育”，是“比较高层次的职业教育‘要积极促进专业学位与任职资格之间的衔接”。明确地将专业学位研究生教育界定为一种职业教育。 　　既然专业学位研究生教育是一种职业教育，具有职业性，那么，在培养实践中就要突显职业教育的要求，如要求报考专业学位研究生者具有一定职业背景，突出案例教学和实习实践，强调论文选题和质量标准的技术性、应用性和实践性，鼓励建立“双师型”的导师队伍等。 　　2.专业性 　　石中英教授从专业化理论的角度认为，用“专业性”来表述专业学位研究生教育的基本性质是较为确当的[w]。申姗姗进一步阐释，专业学位之“专业性”包含以下几个方面：首先，强调应用实践；其次，强调以巳经实现或将在一定时期内实现专业化的职业领域为设置依托和指向；最后，强调专业化的知识结构和职业技能?。他们所说的“专业”不是普通社会职业，而是那些“有学问的职业‘在知识基础与技术水平上非常成熟的职业”，英文称之为profession。就像弗莱克斯纳所指出的：“从历史上看，专业指‘学问高深的职业’，这是完全正确的。没有学问的专业是不存在的……专业的本性来自理智。”也就是说，并非所有社会职业都是专门职业（专业），由此可以将“职业性”作为定义“专业性”的一个属概念。专业与一般职业的区别，就在于它的高深知识性，是具有一定