建构英语教学“静”界课堂的尝试.docVIP

　　建构英语教学“静”界课堂的尝试 　　“采用活动途径，倡导体验参与”是新课程强调的重要理念之一，它注重师生间、生生间的互动，从而“让课堂焕发生命的活力”。教师作为课程改革的亲历者，努力使英语课堂成为学生的“活动场”，成为张扬学生个性的场所。这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，参与度不可谓不高，氛围不可谓不生动，但在繁华与热闹过后，静心反思：课堂的有效性究竟如何?透视“热闹”，是否还隐藏着许多值得静思的“尴尬”现象? 　　一、现象扫描——“热闹”的英语课堂 　　现象一：“读”得热闹 　　在低、中年级课堂上，单词一遍又一遍地拼读，齐读，个别读，小组读……忽略单词音与形的联系、义与境的依存，词汇的积累寄托于课堂上的“读”会。高年级课堂中，很少看到学生静心读书的场景，虽然读的形式丰富多彩，读的活动设计步步精心，但学生的阅读能力似乎仍停滞不前。 　　现象二：“答”得热闹 　　课堂上师问生答，气氛热烈，对话不断，生成多多。学生不假思索的回答曾经一度让老师沉醉于“小手如林”的喜悦，课堂几乎容不下片刻的安静。于是，课堂上浅层的、虚假的、热闹的“对话”掩盖了英语语言活动的本质和归旨：通过积极参与各类语言活动获得语言技能的发展，提升理解、思维、表达能力，以促进英语语言的综合运用能力的形成。 　　现象三：“看”得热闹 　　多媒体课件的介入省去了英语课堂情境创设的诸多不便，但是海量信息的迅速闪过，就使得重点不重点了，学生看得热热闹闹，过后就容易忘掉。此外，视听手段替代文本品读，教师精心设计的课件不但没有帮助学生加深文本解读，反倒牵制了学生思维，热闹的观看削弱了学生对英语语篇的体悟能力。 　　现象四：“说”得热闹 　　学生常常只需借着老师的“前言”，附和出“后语”(如齐声“填空”)，或者简单的重复，或仅停留于形式的合作、讨论，诸如此类的浅层次的“说”只能营造出表面的热闹，至于怎么说(其语言结构)、何时合情合理又得体地说(其语言功能)，因英语语用活动缺少情景支撑和任务导向而导致学生体悟不足，发展缓慢。 　　二、“热”现象之“冷”思考 　　听、说、读、写、唱、游、演，是新课程倡导的小学英语课堂教学组织形式，这些活动形式互为补充、互相促进。在教学中，教师应有效地调控语言活动的量，并同步提升课堂活动的质，适度调节好这些热门活动的“温度”，使英语课堂动静和谐、张弛有度。 　　然而，在教学中，多数老师单纯追求所谓的精彩、出彩、活跃、生动、丰富，而忽视了学生的主体性，阻滞了学生的思维能力、学习能力的培养，制约了学生综合语言运用能力的提升。突出以学生为本的理念，要强调以学生的生命成长为本，倡导自主、合作、探究学习，但更要强调学生个体独特的感悟，在课堂上营造不同的“静”界，保证学生有较多的时间去阅读文本、探究文本、解读文本，要给予其足够的思考、讨论、内化的时间和空间，实实在在地促进学生的发展。 　　三、打造有“静”界的英语课堂 　　透过以上种种现象，不难看出当前小学英语课堂中浮躁与多动的现象。我们期待学生乐于参与的津津乐道，但拒绝流于表面的肤浅热闹;希望学生保持听说读写的热情活跃，但更关注活动形式背后的效度、深度。过滤课堂中的繁华热闹，让学生的思维真正活起来，让课堂真正灵动起来，这需要我们静静地思索，留思维的天空一片“静”地，打造英语课堂中必要的“静”界。 　　1.静听+静思。静听不仅是一种良好的学习状态，更是一种弥足珍贵的学习习惯。静听，静下心来倾听别人的表达，在倾听中弥补自身在知识建构上的不足;静思，思辨知识运用的精准性，激起思维的火花，积蓄表达的能量。新课程强调学习是学生内心的感受过程，解决一个有提升价值的问题要经过酝酿与思考，有了加工之后才能有话可说，有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。静听和静思，不仅呈现出良好的学习状态，更培养了学生弥足珍贵的学习习惯。如牛津小学英语(译林版，下同)5B Unit8 At the ee. 　　T： Do you often have a lot of home sorry to hear that. But do you sometimes play games at the eetimes play games.(有意识地重复是为了让聆听的学生获得完整的对话信息，并给予必要的示范性表述。) 　　S1： Yes.(教师在第一、第二方对话过后并没有急于进入下一环节，而是基于刚才的师生对话来进一步设计问题，旨在让其他聆听的学生进行第三方转述反馈。) 　　T： Excuse me， hoeeetimes… 　　S2： Sometimes she plays games.(第二次动词的使用很快步入正轨。) 　　T： Really good! But eeuch. After class， yo