形成性考核在军事职业教育专业实践课教学中的.docVIP

　　形成性考核在军事职业教育专业实践课教学中的 本文主要讨论了当前军事职业教育教学改革中，实践课及其采取的形成性考核方法在职业教育训练促进学员任职岗位能力生成中的重要地位及作用。 通过两者的对比及联系得出实践课程是培养学员岗位任职能力必要的条件和途经，是学员岗位任职能力生成的必经过程，而能真实和恰当地对实践课进行评价的形成性考核所具备的信息反馈及时、考核内容多元、要求以能力为本位等诸多特点更加符合军事职业教育的特点，与专业实践课所承担的训练任务十分匹配，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成，并对实践性课程形成性考核的实施在军事职业教育训练中的应用进行了分析和有益探讨，为下一步军事职业教学改革提供依据。 　　一、问题的提出 　　第十六次军队院校工作会议强调，要大力发展军事职业教育，培养高素质技能型人才，明确把重心放在技能和管理两个要素上。军事职业教育具有职业教育的共性，又具有军事教育的特点，必须把握学员的岗位特点和任职规律，突出以专业实践技能为核心的任职能力培养，以实践能力培养为核心。课堂教学的评价考核要真实和有效的反映这一规律，必须瞄准学员岗位(群)任职对知识、能力、素质的要求，将考核的指挥棒指向专业实践和创新能力。在这一改革背景下，承担培训任务的各军队院校都加大了专业实践课的教学比例。实践课的地位和作用更加重要，且都是基于任务驱动型或基于工作过程导向模式实施的。 课堂教学评价考核是军事职业教育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价考核体系对实现课程目标是十分必要的，它不仅可以为教员提供有益的反馈信息，帮助教员了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学员了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。根据其评价考核目的的不同，一般将教学考核分为“形成性考核”和“终结性考核”两种。 前者用来评定学员的学习过程，后者用来评定学员的最后学习效果。对任务驱动型或基于工作过程模式的课程课堂教学进行评价，若再采用传统的终结性考核，以一个最后的分数决定学员的能力高低和学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”，不能完全充分地反映学员的学习效果和能力素质，这与军事职业教育的目标是不相符的。形成性考核是一种非集中性的考核，考核的形式非常灵活，它可以分布在课程整个课堂学习阶段，与任务的实施过程可以充分结合，全面了解掌握学员的学习过程和效果，从而加强对学员学习过程的有效监控，提高学习效率，及时反馈教学信息，调整教学方法，提高教学质量，全面、客观地评价学员课程学习成绩。体现“教员是主导、学员是主体”的开放教育特征，适合军事职业教育的特点。 　　二、形成性考核在军事职业教育专业实践课教学中的优势 　　(一)专业实践性课堂教学的特点 　　专业实践性课堂教学目标更加注重“获得”。军队院校实践性课堂教学目标指向学员岗位任职所必须的能力和素质，其最根本的要求就是要提高学员解决实际问题的能力，必须从传统的知识传授型向能力增长型转变，通过课堂培训使学员“获得”这种解决实际问题的能力，具备岗位任职的必须具备的素质。当然这岗位任职的能力和要求必须是在部队调研的基础上，对学员的岗位工作进行需求分析才能获得。 　　实践性课堂教学的理念更加注重“教、学、做合一”。这种“合一”不仅要在理念上融合，更要在具体课程上、教学活动上、教学装备上进行“理实一体化”融合。这就要求教员在教学活动中，把这些课堂要素有机地融为一体。一般比较常用的方法是基于岗位工作过程的科目式设计，把学员的任职岗位工作过程分解为典型的若干个工作任务，把教学目标无缝地嵌入教学内容之中，通过学员完成相关工作任务，达到完成设定的教学目标。在实施过程中，教员和学员要求“教学做”的高度融合和统一，才能达到教学目的。 　　实践性课堂更加注重技能性知识的获得。技能型知识大多是意会知识，是在工作过程中由体验获得的。这些大部分难以言表的体验性技能知识，对学员而言更需要教员创造条件和言传身教，充分启发、引导他们分析知识、获取知识，从而触动学员自己领悟，而不是直接灌输现有的知识。 　　实践性课堂更加注重学习过程。对学员来说，动作观摩、亲身体会、实装操作、故障排除过程体验是他们获取知识最有效的途径。课堂设计活动应从语言讲解转向亲身体验，设计的关注重点应从逻辑认知转向思维叙述，也就是从过程到结果，从实践的体验到理论的升华。学员的思维是重过程的，即使错了，思维过程也是有价值的、值得肯定的。 　　(二)形成性考核在专业实践性课堂中的优点 　　形成性考核可以及时提供实践课中的教与学信息反馈。形成性考核能把学员个体情况直接、及时、准确地反映出来，把学员目前的学习水平反馈给教员，教员从而获知学员对知识与技能的掌握程度，根据所反馈信息对教学进程和教学方式进行必要的调整，灵活规划学习进程，更