影视动画设计专业教学软资源的配置与改进.docVIP

　　影视动画设计专业教学软资源的配置与改进 　　文章就影视动画设计专业的项目化教学改革中存在的项目任务实施软资源配置不均衡、为学生提供的交流互助资源匮乏等现象进行了调查与分析，并尝试将经济学领域中的“帕累托改进”理念引入课程教学模式改革中，通过对原有的软资源分配进行重构以达到一个较为理想的资源配置状态。 影视动画设计专业作为国内的新兴专业，是数字技术与艺术思维相结合的一门交叉学科。影视动画设计专业的人才培养目标是，使学生具备一定的艺术修养、艺术设计能力与情感表达能力，并且能够通过所掌握的专业技能独立解决实际问题。在我国，影视动画设计专业由于开设时间较短，相应的师资力量、教学经验都较为匮乏，所以在影视教育质量与教学效果上还有许多不尽人意的地方。 为了尽快适应当前市场对影视动画人才的需求，本研究针对影视动画设计专业的项目化教学模式中存在的教学软资源配置不合理现象提出了改进方案。 　　由于教学软资源配置不合理现象会严重制约学生的学习主观能动性，造成学生学习能力的退化，并且对学生的心理健康也有一定影响，所以本研究尝试将帕累托改进理念引入影视动画设计专业的教学模式改革中，通过对原有的软资源分配进行重构以达到一个较为理想的资源配置状态。 　　一、教学软资源配置存在的问题 　　1.项目任务实施软资源配置不均衡。学生素质参差不齐导致教学任务的设定难以“面面俱到”，项目任务的软资源配置被迫出现不均衡现象。这里的软资源配置指的是，学生在教学活动中所能利用的一切非实体的教学资源的分配，如在任务实施过程中工作量的承担、同一任务不同环节中任务难度的分担、教师关注度的分配等。 这类软资源的合理分配难以通过教师人为主观地去控制，也很难通过具体的数据指标进行衡量和评价，一般是学生谁的专业素质较高，谁占用的资源自然就比较多，学习效果也比较好。尤其是以分组形式进行的教学活动，一个组内往往是学习好的学生更愿意积极主动地承担更多的活动任务，而学习较差的学生则承担较少的活动任务，或者干脆就是浑水摸鱼。 从软资源的使用角度看，在有限的教学资源前提下，显然学习好的学生可以获得教师更多的关注和指导，以及更多的任务实践的经验累积，这等于变相侵占了学习较差的学生的软资源，致使他们的学习能力长期得不到锻炼，进而完全丧失学习自信心，甚至有的学生完全放弃了参与团队活动，游离于团队之外。 　　2.为学生提供的交流互助资源匮乏。当前学生遇到问题时，主要靠教师来帮助解决，而往往在教学实施过程中一名教师要同时指导20名左右的学生，分摊给每位学生的交流时间不多。笔者以调查问卷的形式在120位学生中间进行了信息采集，其中有55%的学生认为和教师保持长期的交流互动有助于学习兴趣的持续，以及对提高自身学习能力有很大帮助;有35%的学生表示在学习遇到困难时，如果有人能给予指点和提示，则对提高学习效率有显著效果;仅有12%的学生表示有没有帮助无所谓。 　　通过调查问卷的数据采集结果可知，很大一部分学生在学习过程中有与其他人交流互动的需求，但实现情况往往是教师难以分配更多精力与学生互动，并且交流环境的不完善使得学生之间也无法建立良好的互动关系。交流资源的匮乏导致很大一部分学生最终放弃了持续学习，并且在短时间内就将掌握的知识与技能遗忘。 　　二、帕累托改进在教学软资源配置中的应用模式研究 　　帕累托改进(PARETO IMPROVEMENT)又称帕累托改善，是以意大利经济学家帕累托(Vil-fredoPareto)命名的，并基于帕累托最优(PARE-TOEFFICIENCY)基础之上。帕累托最优是指在不减少一方福利的情况下，就不可能增加另外一方的福利;而帕累托改进是指在不减少一方的福利时，通过改变现有的资源配置而提高另一方的福利。例如，有一辆7人座的客车，已经坐了4人在内，这时如果增加1人，在原来的4人利益没有受到影响的情况下又有1人受益，这符合帕累托改进规律;如果7人坐满，这就是帕累托最优;如果再上人，造成车内拥挤，这就是非帕累托改进。 影视动画设计专业的项目化教学改革，首先将传统课堂教学中的知识点、技能点进行提炼与归纳，然后引入真实的企业案例，结合提炼后的知识点、技能点将企业案例重新设计整理，形成一个个相对独立又层层递进的教学项目。改革后的项目化教学模式与传统教学模式相比更加完善、科学，较好地激发了学生的主观能动性，并且在专业技能培养方面为学生提供了更多的实践机会。 依据帕累托改进的评价准则来判断，项目化教学改革可以看作是专业教学领域的帕累托改进。但是由于在任务实施过程中一些软资源配置存在不均衡现象，导致有些学生在欠缺专业技能优势的情况下很难竞争到软资源，同时学习交流资源的匮乏进一步制约了他们的学习积极性，使得他们产生明显的失落感，最终丧失学习信心。因此，影视动画设计专业的项目化教学改进距离帕累托最优还