我国研究生教育发展的现状与未来.docVIP

　　我国研究生教育发展的现状与未来 　　研究生教育位于整个教育体系的最高阶段，以培养高层次创新人才为目标，一定程度上代表着一个国家教育发展的水平，对国家发展和社会主义建设具有战略意义。建国以来，尤其是改革开放以来，我国的研究生教育实现了快速发展，取得了长足的进步，为国家的教育、科技、文化、经济、国防等各方面培养和输送了一大批高层次人才，促进了我国高等院校和科研院所的科学研究，对提高我国科技竞争力、推动经济发展和社会进步发挥了巨大作用。近些年来，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生教育面临的诸如培养模式单一、教育质量下滑、研究生就业困难等问题也日益凸显。在新的形势下，如何深刻认识和克服这些问题，进一步促进研究生教育的科学发展显得尤为重要和迫切。 　　一、我国研究生教育的发展 　　我国研究生教育有一个历史的发展过程。我国现代意义的研究生教育起始于20世纪初期，是西方近代高等教育与中国传统教育相互影响、相互融合的产物。20世纪20年代开始，北京大学、清华大学和厦门大学等部分大学相继举办研究所、院，招收大学毕业生进行学术性研究，学制2年为合格者授予硕士学位，这标志着我国具有实际意义的研究生教育的开始。1935年国民政府效仿美国学位制度，颁布(〈学位授予法》明确了学士、硕士和博士三级学位，培养方式也由单一研究型转向课程、研究型的统一，形成了我国正规的研究生教育。但受当时战争形势和经济的影响，研宄生教育发展较慢，研宄生数量较少，学位制度没有得到认真实施。至新中国成立前，全国获得硕士学位的仅232人，博士学位则一直是空白。 　　建国后，研究生教育受到进一步重视，其在教育体系的最高地位被确立。1950年国家研究生开始招生，当年共招收874人，学习年限1~3年不等。1951年教育部和中国科学院联合发出〈1951暑期招收研究实习员、研究生办法》，正式开始实行统一招收研究生，当年共招收研究生1273人，标志着新中国研究生教育制度的建立。1953年教育部颁布的《高等学校培养研究生暂行办法》规定招收研究生是为了培养高校师资和科研人才，并将研究生通称为“师资研究生”。当时我国的高等教育主要借鉴了原苏联的教育模式，研究生教育培养模式也从美国的“学导式”转变为苏联的“导师制”。1956年颁布的《中华人民共和国高等学校研究生条例》，第一次提出了试行苏联的副博士研究生学位设置，学制四年次年教育部决定不用“副博士研究生”名称，一律称为硕士生，但一直到改革开放之前，我国仍未实施研究生学位制度。1958年受“左”的路线影响，研究生教育一度受到很大影响，招生改为推荐入学，研宄生规模和质量明显下降。《关于高等学校培养研究生工作的几点意见》对建国后到1959年的研究生教育进行了总结，尤其对1958年的混乱情况进行了纠正。1961年中共中央印发《教育部直属高等学校暂行工作条例例〉，即“高校六十条”，对研究生教育工作进行了规范和改进，对培养目标、招收对象、录取方式、学习年限和培养方法等都作了具体的规定，并为全体研究生开设了公共课一政治理论课和外语课。1963年教育部召开了第一次全国性研究生工作会议，通知试行《高等学校培养研宄生工作暂行条例#，强调独立探索研究生教育，自力更生培养研究生，为我国研究生教育自主发展、走向制度化和正规化迈开了重要步伐。从1950至1965年的15年间全国共招收研究生22700人|21。由于“文革”的影响，从1966到1977年中断了研究生招生，刚刚成长起来的我国研究生教育遭受严重破坏。 　　改革开放后，研究生教育得以迅速恢复和快速发展。根据教育部《关于高等学校1978年研究生招生工作安排意见》合并1977.1978两年招生计划，1978年全国招收研究生首次突破万人，达10708人，招生单位包括210所高校和162所研究机构，并在中国社会科学院成立了我国第一个研究生院，中国科学院在中国科技大学设立的研究生院也相继成立。1979年，教育部提出研究生教育与学位制度相结合的发展方针，确立了包含硕士、博士两个阶段的研究生培养制度。当年自主招收了新中国第一批13名博士研究生，次年全国人大通过了《中华人民共和国学位条例》，并于1981年1月1日正式实施；当年国务院还批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》学位条例规定中国实行学士、硕士、博士三级学位制度，并制定了三级学位的学术标准。这标志着我国学位制度的正式确立，从此学位研究生教育进入规范和有序的轨道，极大促进了研究生教育及整个高等教育的发展。此后，国家颁布了试办研究生院、学科门类和专业目录、重点学科评选、学位和研究生教育评估评审等系列办法和措施，全面推进了学位和研究生教育:授予学位数量大幅度增加、类型更加多样，学科结构不断调整。1999年高校实行扩招以来，高等教育经历了从精英化到大众化的重要转折，研究生招生和教