我国终身教育课程衔接现状分析及启示.docVIP

　　我国终身教育课程衔接现状分析及启示 终身教育理念的提出与发展带来了整个教育的革命。职业教育由终结教育走向终身教育已成为发展趋势。职业教育作为一种类型的教育，势必也要按照终身教育的目标构建初、中、高级相互衔接、层次完整、衔接顺畅的贯穿人一生发展的职业教育体系。确立职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高一级教育相互衔接沟通，是当前世界职业教育发展的一个趋势。 中高职衔接是实现职业教育走向终身教育的关键环节，不仅包括宏观的教育体制衔接、还包括微观的课程领域的衔接，其中课程衔接是关键，是内涵式的衔接，宏观的衔接归根到底都要落实到课程的衔接上。相对而言，发达国家对此问题的研究更早一些，给我们提供了一些有益的参考，本文通过比较研究，分析英、法、澳、德、美五国的中高职课程的衔接情况，以期对促进我国的中高职课程的顺畅衔接，完善职教体系，实施终身教育提供借鉴。 一、国外中高职课程衔接情况 (一）英国的中高职课程衔接情况 英国通过确立职教的职业资格与普教文凭等值及学业认可制度来确保教育“立交桥”的实现的。职业资格教育的课程，按各行业大类分五个等级，通常由国家职业考试委员会与中学教育考试委员会共同协调和审定，以保证与普教文凭等值的权威性。在课程衔接上，英国通过统一制定中高职教学单元实现衔接。它把中职课程和高职课程统一制定成了包含5个层次的教学单元，其中I、n、m3个层次的教学单元归中职课程，皿、IV、V3个层次的教学单元归高职课程。第I层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元之间可以衔接。由于统一制定中高职教学单元，各层次之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免重复学习或内容脱节，是比较完善的衔接。但是它的短处是制订教学单元工作量太大，对中国来说短期内不太现实。 (二）法国的中高职课程衔接情况 法国的高职院校不设人学考试，凡是持有高中毕业会考文凭的普通高中、技术高中、职业高中学生均有资格上高职院校。同时，有专门的职教机构对不够资格的中职学生进行专门补习，使之达到升高职的学历标准，并用课程分类法来实现中高职的相互衔接。具体做法是：将中职按行业、职业分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对口其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。这种模式使得进人高职学习的学生专业基础差异不是太大，专业起点较高，从而保证了高职院校的教学质量。 (三）澳大利亚的中高职课程衔接情况 澳大利亚中、高职课程的衔接是通过培训包体系与资格框架体系(AQF)相对应来实现的。培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料，是一套国家认可的用以认定和评价技能的职业标准和资格体系，包括12种不同层级的资格证书，与澳大利亚资格框架体系（AQF)—致，学生完成培训包中某一专业某一层次的学习，便可以获得相应的AQF证书，在下一阶段学习时，就可以免修某一层次的内容，从一种资格证书水平转人另一种水平。[2]从中可以看出，澳大利亚的中高职衔接不在于学习时间的衔接，而在于学习内容(课程）的衔接，具有明显的内涵（内容)衔接的特性。通过培训包体系，澳大利亚成功实现了中高职课程的和谐衔接，而且使职业教育内部及职业教育与普通教育、高等教育都有效衔接起来，形成了完善的国家终身教育体系。 (四）德国的中高职课程衔接情况 德国职业教育是以双元制为基础，实施螺旋式上升的学制和阶梯式综合性职业课程的中高职衔接模式。在德国，75%以上的初中毕业生将接受双元制职业教育(培训）。经过职业教育的人员，既可以利用已经学到的知识和技能进行就业，也可以为谋求更好的就业机会，再去接受高层次的职业教育，同时，也同普通高中毕业生一样具备报考大学的同等学历和资格。叫惠国双元制的中高职课程衔接，采用阶梯式综合性职业课程模式。专业课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次，课程设计以职业活动为核心，实行模块化课程，注重培养学生的“操作能力”和“可迁移能力”强调学生的职业实践经验，且呈阶梯式上升，较高层次的职业教育课程均以较低层次职业教育课程为基础，主题反复、内容逐步加深，在较低层次的基础上有明显的技术提升或技能拓展。 (五）美国的中高职课程衔接情况 美国在二十世纪九十年代全面开展了职业教育改革，在传统的中等职业教育课程中引人综合课程，将高中和高中后职业教育联系起来，实施技术准备教育，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，以中职和社区学院校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的职教教学大纲和相近专业的教学计划，实施以应用为导向的综合课程。美国在2008年新颁行的《卡尔.D.帕金斯2006生涯与技术教育修订案》（即帕金斯法案四）中，重点体现了统筹学生的升学预备性与就业预备性教育和实现学术性课程与职业性课程结合，提出“职业教育和学术教育必须通过综合的的方式进行整合，包括改进