在华汉语强化教学项目中的文化体验的分析研究--__--以CIEE为例.pdfVIP

论文摘要 当今的对外汉语教学界对于文化教学的地位问题已经达成了共识，认为学习 语言与学习文化是密不可分的，要想具备良好的交际能力，不仅需要掌握目的语 的语言形式，还应了解目的语国家的文化，因而，在对外汉语教学过程中应当进 行文化教学。但对于语言教学中文化教学的内容、文化教学的方法与途径这些问 题，人们的意见并不统一。从20世纪80年代开始，围绕文化教学这个主题，对 外汉语教学界进行了热烈而有意义的讨论，这些讨论推动着对外汉语文化教学不 断向前发展。但以往的对外汉语文化教学对目的语教学环境下的文化实践以及专 门的文化课程关注不够，其文化教学的研究重心也主要集中在课堂教学方面，较 少关注整体的目的语教学环境；此外，以往的对外汉语文化教学比较偏重主流文 化的研究，对地域文化、都市文化、社群文化等不同形态的亚文化研究不够。这 种研究现状启示我们要充分重视目的语环境下的文化教学实践。 本文尝试将美国跨文化交际领域的著名学者莫兰教授所提出的文化体验理 论(TheCultural Experience)以及体验式学习循环模式(ExperientialLearningCyclO 引入对外汉语文化教学领域，对在华汉语强化教学项目中的文化体验进行描述、 分析，归纳出文化体验的特征以及教学要求；并运用教育学中的隐性课程理论对 在华汉语强化项目中的文化体验设置理念进行研究，以期为对外汉语文化教学提 供借鉴。 全文共分为四章。 第一章对莫兰的文化体验理论进行概述，分析了文化体验的内涵、文化体验 所涉及的文化内容以及教学实践过程中文化体验的不同表现形式。 第二章以典型的在华汉语强化项目叫IEE为例，对其文化体验设置进行 梳理、分析，归纳其文化体验设置中所涉及的文化内涵，并分析了体验式学习循 环模式在文化体验中的运用。 第三章对在华汉语强化教学项目中的文化体验设置进行了深层阐释，归纳出 文化体验的特点以及教学要求，并从隐性课程视角来观照这些项目的文化体验。 第四章对文化体验的设计理念进行了探究，并对对外汉语文化教学提出了相 应建议。 关键词：汉语强化教学项目，文化体验，隐性课程，体验式学习循环模式 ABSTRACT nis that cannotbe from widelyacknowledgedlanguage learning seperated culture learnersintendto Communication learning．Iflanguage acquire good are tolearnboth formsand Competence，theyrequired language the culture． target Butwhenitcomestothecontentsandmethodsofculture don’t teaching．peopleagree 1 as witheachother．Since980s．scholarsin ChineseaSecond had Teaching Language conductedseries and discussionsdebatesaboutculture were to teaching,whichgood c