矫正与发展并进学优生心理教育策略研究.docVIP

　　矫正与发展并进学优生心理教育策略研究 　　学优生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生享受着荣誉，也承担着高期望，教师们多以赞许的眼光看待学优生的优点和长处，而不太注意他们的缺点和不足。近年来，心理教育开始关心学优生，但大都局限于对学优生消极心理的疏导，而忽视了学优生积极心理的发展。心理教育就其性质可分为矫正性心理教育和发展性心理教育，二者协同才构成了完整的心理教育。矫正与发展并进，是学优生心理教育的应有取向。对学优生进行心理特质分析，针对其心理问题，应开展矫正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，学优生具备的优秀心理素质，要通过发展性心理教育进一步优化完善，以促进其全面发展。 　　一、学优生心理特质分析 　　所谓心理特质是指个人所具有的心理特性，具有支配个人行为的能力，使个人在变化的环境中呈现出步调一致的反应。相对于一般学生，学优生在认知、情绪情感和意志方面有一些心理特质。 　　(一)认知方面 　　学优生学习优秀，态度端正，接受能力较强，大多感知觉灵敏，记忆力强，思维活跃，想象力丰富，学习能力比一般学生好。他们对自己的期望和要求比较高，做事认真谨慎，关注细节，全力以赴。但有时也会过分追求完美，认为要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的话今后还要做到更好，好胜心强，不容易感到满足，严重的甚至出现强迫症状。另一方面，也有学优生对他人和环境的期望比较高，可能会以对自己的高标准去衡量他人，从而自傲自负，产生虚荣心，或对他人求全责备、严苛挑剔。同时他们也比较关注自己的形象和别人的评价。一些学优生在对自我的认识和评价上，往往容易关注自己的不足和弱点，忽视自己的长处和优点。在认知方式上关注消极面多过积极面，非常在意自己的“好学生”形象，很在意他人的评价，担心给他人留下不良印象。 　　(二)情感方面 　　学优生有较强的求知欲，了解和认识未知事物时有好奇心，学习兴趣较一般学生浓厚，学习情绪饱满。由于学习优秀，经常受到来自各方的表扬，容易体验到愉快、喜悦等积极的情绪，道德感、理智感和美感也往往相对较好。但自身的高期望也常常给其带来负重心理，优越感的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力，不自觉地害怕被人赶上或超越，也会出现特有的学习焦虑。为维持学习中的优势地位，他们常自我加压，增大学习强度和学习难度，使自己经常处于紧张状态，紧张感多，轻松感少。另外，学优生会有一种患得患失的矛盾心理，易发生心理波动，容易产生狭隘情绪，互相嫉妒，导致学习上的不正当竞争。他们很少主动与他人分享成功的喜悦和优秀的学习方法，担心被人指责骄傲自满，更害怕“骄傲使人落后”。既想与同学交往，但又不愿投人过多的时间和精力，他们既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，对人对己都容易产生敏感情绪。 　　(三)意志方面 　　学优生学习目标明确，能克服内部和外部困难并力求实现目标，一般有较强的主观能动性。他们学习上有较强的成就动机、意志力和进取心，自觉性好，自制力强。为了取得理想的成绩，他们积极主动地投人学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力W。但也有部分学优生抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折;另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己的失败，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。学优生面临选择时患得患失，犹豫不决;出现挫折时异常敏感，失败后容易走向极端。 　　二、学优生矫正性心理教育 　　和一般学生一样，学优生也会存在一些不良心理现象，如果任其发展，极易发展成为心理障碍，形成心理疾患，导致他们人际关系紧张，学习成绩下降。对这些心理问题，要及时进行矫正性心理教育。 　　(一)强迫偏执心理的矫正 　　学优生自我要求高，期望值大，为实现目标会严格要求自己，对自己的现状不满足。另一方面，大多数学优生非常有主见，很难听得进别人的意见和建议，对自己的能力估计过高，还拥有偏颇的认知模式，总是过多过高地要求别人，不能与老师、家长和同学有效地进行沟通和交流，部分会形成强迫偏执的心理障碍。这些非理性的认知评价影响了学优生的心理健康，教师要帮助他们建立理性的认知方式，帮助他们确定适度的学习焦虑水平，要充分了解学优生的学习过程以及实际学习能力和学习心理需求，适度降低对他们的高期望、高要求。要引导学优生客观准确地认识面临的问题，正确认识自己，建立合理的认知评价机制，尽量做到进行合理的思维，体验满足感，培养自我接受的态度。 　　(二)好胜嫉妒心理的矫正 　　学优生