英国师范教育变革及其对我国高师院校转型发展的启示.docVIP

　　英国师范教育变革及其对我国高师院校转型发展的启示 　　英国从师资培训到师范教育再到教师教育的发展历程凸显其教育改革，彰显其教育成效。在我国深化教育综合改革之际，处于综合化发展还是教师专业化发展选择的地方高师院校，可以借鉴英国成功的教育改革和办学经验，实施大学化与专业化复合、学术性与师范性融合、高师院校与基础教育整合，切实有效提升师范生的培养质量。 　　师范教育的特色和亮点在于注重培养师范生教学实践能力、彰显教师教育专业性和综合性。针对当前基础教育教师素质每况愈下的现状，慕毅飞提出重振师范雄风，着力培养育人的意识与爱心、教书的艺术与技巧。李新玲呼吁重建师范教育体系，重在培养师范生的专业思想，培养他们正确的学识观。自2016年起，我国将全面推行教师资格定期注册制度，师范生不再享有认定教师资格证的“优惠”，师范类教育将进入调阶段、控规模、提层次的时期。这不仅引发学界“师范教育何去何从”的争论，而且也给高师院校办学者带来严峻的挑战。英国教师培养享誉全球，其师范教育的成功经验值得处于转型与发展时期我国高师院校学习和借鉴。本文针对我国教师资格考试和定期注册制度，在对英国师范教育溯源研究的基础上，提出我国高师院校教师教育办学的路径与策略。 　　一、我国教师资格考试改革 　　教育部于2011年率先在浙江和湖北两省开始试点我国教师资格考试和定期注册制度。2012年9月10日，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号)，要求全面实施中小学教师资格考试与定期注册制度，增加了河北、上海等4个试点省市。2013年8月15日，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》(教师[2013]9号)，新增山西、安徽等4个试点省份。2015年12月7日，教育部发布《教育发展规划纲要教师队伍建设中期评估报告》，全国已有22个省推进试点改革。2016年，在全国范围内实施“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度，实行五年一周期的教师资格定期注册制度，打破教师资格的“终身制”，提高准入门槛，严把教师入口关，提升教师队伍的整体素质。按照教育部的要求，师范生不再直接认定教师资格，也要参加统一考试。改革后的教师资格考试除考查教育学和心理学知识外，还将增设对考生综合素质、学科教学能力的考查，广泛采用案例分析、教学活动设计等题型，突出考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。这就对高师院校的教师教育改革形成倒逼机制，促使其调整课程设置，强化师范生教育教学实践能力的培养。 　　二、英国师范教育转型 　　(一)导生制与教生制 　　英国有组织的教育源于基督教。英国国教会在1699年建立了“基督教知识促进会”，早期的教会领导人实行过师资培训。18世纪初期，英国创建了教师“巡回学校”。18世纪80年代，约克郡阿克沃思的国教公谊会是早期师资培训的雏形。1798年，英国国教徒兰卡斯特在伦敦南沃克地区创办了一所学校，由于学生人数众多和经费不足，他发明了“导生制”方法，即从学生中挑选出年龄较大和成绩较好的学生来先向教师学习各类知识和接受简便的教学方法，再由他们充当“导生”去教其他学生。导生兼具学生和教师双重身份，承担着诸多应由教师承担的职责。“导生制”开启了英国教师培养的新模式。由于教学组织形式机械呆板和教学质量低劣，“导生制”在1840年左右走向衰落。1846年，英国开始实行“教生制”，也称“见习教师制”。其做法是，在初等学校中挑选13岁左右的学生作为见习教师，采用“师带徒”的方法跟学校校长当助手5年，跟随校长见习学校管理事务和教学方法。具体做法是，在每周5天的学校放学后，校长或者教师再给教生讲授1个半小时的各科知识。学校每年对教生考查一次，5年见习期满，合格者可以作为学校的助理教员，也可以入三年制师范学校继续深造。“教生制”为师范学校培养了大量有教学经验、班级管理和从师任教的新生。19世纪80年代中期，“教生制”由于不能适应教育发展的需求而废除。“导生制”和“教生制”不仅对英国师范教育的构建和改革起了重要作用，而且为英国现代教育制度的建立奠定了基础。 　　(二)大学主导与合作伙伴 　　在“二战”后的一二十年中，英国民众渴求社会稳定、自由、平等及公正的“社会民主观”不仅是英国社会的“时代主题”，在一定程度上也影响了当时教育政策的制定。罗宾士委员会发布了《罗宾士报告》，在师范教育方面，要求扩大教师培养数量和规模，提高教师培养的质量。此时，高等院校成为当时英国师范教育的主导培养机构。1970年秋，撒切尔夫人担任保守党教育大臣后，1971年以詹姆士勋爵为首的调查委员会对英国师范教育课程内容、结构、学生状况等进行调查，并提出了《师范教育报告》。1972年12月，政府公布了《教育扩展的框架》。撒切尔夫人1979年至1990年担任首