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试论教学当中怎样引入时代背景和个人经 　　摘要 ：在高中语文教学中 ，学生把握时代背景和作者的经历，是吃透教材范文的重要前提，这样做也有助于学生拓宽视野，形成正确的世界观、价值观和人生观 。但是当前关于这块知识的教学处理方式往往是：老师先交代背景和个人经历，然后和同学一起开始分析文章，处理方式显得单一；甚至有些老师认为讲得越多越好，这也不利于课堂教学的优化。而笔者根据自己切实的教学实践总结出来了一些行之有效的方法，并对时代背景和个人介绍该详该略的问题进行了探究。 　　关键词：高中语文；时代背景；个人经历；行之有效中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0035-01在高中语文课文教学当中，我们通常要求学生了把握时代背景和作者的经历，这是学生吃透教材的重要前提。加上学生对写作背景和作者经历了解甚少，才所以很有必要去和学生一起学习这块的内容，这样有助于学生拓宽学生视野，还有助于学生形成正确的价值观和人生观。那如何在教学当中引入这一知识的学习呢？ 　　我们老师往往会把这个部分内容放在引入教学导语之后，分析文章之前，这种做法四平八稳，虽然不会出什么问题，但是这种做法并不是适合每篇文章的最佳的教学方法。有的老师大讲作者的人生经历和时代背景，觉得这些是讲得越多越好，其实这种认识也是片面的。下面笔者根据自身的教学经验对其使用方法做了一下相关的总结。 　　如果文章比较难懂晦涩，那最好是开篇就要告知背景，这样有助于我们快速了解这篇文章的主题，因为时代背景和作者的一些经历确实对于理解文章起到很大的作用。比如讲何其芳的散文《黄昏》，就须在学生理解课文之前交代写作背景和诗人的经历处境。 　　倘若背景和作者个人身世内容较复杂，而课文内容不是特别朦胧，笔者不建议在开头就切入背景和作者的经历，如戴望舒的《雨巷》这首诗，这首诗的主旨还算朦胧，加上时代间隔，初中接触又未接触过这位诗人的作品。高一的学生很难有准确的把握，只是感觉到诗歌比较忧伤，或者隐约感觉到是关乎爱情的忧伤。所以要弄懂这首诗就必须介绍相关的时代背景和个人的一些经历。笔者的处理方法并不是将这些内容放在一堂课开头，因为一开头就讲这些，这首诗就索然无味了，所以我定好最好的切入点。首先，分析这首诗的结构内容。这首诗的结构是由现实的彷徨求索到描述幻觉中丁香一样的姑娘，然后从相遇写到飘去，最后又回?w到现实的继续彷徨求索。在把握了此诗的大致结构后，再来分析丁香这一意象的象征意义，它象征美好高洁，忧伤。这样一来，这篇文章的内容可以归纳为，一位美好高洁的姑娘是我寻找索求的姑娘，曾经像梦一般地来到我身边，最终又远去了，我很忧伤，但我并未因此绝望，依然会继续寻找。那这个美好的姑娘究竟象征着什么呢？这时候就切入背景，姑娘就是她生命中的施绛年，这个曾经他最魂牵梦绕的开朗有诗情的女子，她给了他八年关于爱情的酸涩与甜蜜，在已订了婚的情况下，在按施绛年提出来的条件去留学的期间，施绛年最终还是选择了别人，戴望舒以一记耳光结束了这段长达八年的恋情。所以这首诗可以理解为爱情挫败，诗人忧伤，但尽管如此，诗人对爱情依然憧憬。这丁香姑娘还可以象征为伟大的革命事业，1927年夏天，反动统治者血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖，戴望舒也和其他爱国人士一样陷入了彷徨痛苦中。他心中的那位姑娘也就是他的革命事业，一度给他带来了幻灭感，但他对革命并没有充满绝望。戴望舒先前在爱情方面可以为他人消得人憔悴，对革命事业满是憧憬，结果现实最终给他冰冷的打击。所以这个姑娘可以理解为曾经的积极意气风发的自我，但现在这个诗人很忧伤，但也还是希望能找回原来的自己。时代背景这样切入，笔者觉得从课堂效果来说是很好的。只有准确地把握了全篇的内容和结构和丁香的象征意义之后，我们同学才能更好地联系时代背景，把握好诗人想要表达的情感。如果是一开篇就介绍背景，让他们去分析情感，一是兴味索然，另一个结果是学生难免会像盲人摸象一样，分析出支离破碎的情感，做出片面的解读。比如他们可能会说这首诗表达出了诗人失恋时的忧伤，或者是大革命失败后的压印和彷徨等等，这些分析并没有真正悟透和全面把握作者的这份情感。 　　所以，时代背景不一定要放在开头交代，只要交代得适时即可。比如在上《记念刘和珍君》这篇文章时，笔者让同学分析了刘和珍的形象，她是一位热心政治运动，追求进步，敢于反抗，不为势力所屈，谦和的女同学，却被无情地杀害了，那她是怎样被杀害了的呢？这个时候就顺势交代时代背景，让学生参看课文注释，学生看完明白她是为了民族利益，抵抗外敌入侵而到执政府门前请愿的，结果和帝国主义勾结在一起的反动政府非但没有给予理解，反而是把枪口对准了这些徒手情愿的人们，刘和珍就是其中一位。而这一噩耗传到鲁迅的耳里是什么时候，鲁迅知道后的心理感受和认识是什么？很自然地就