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试析情境材料教学法在高中历史课堂教学中的运用 　　摘要：教学方法具有多样性，随着新课程改革的深入，情境材料教学法成为课堂教学中一种常用的教学法。因为情境材料的多样性、复杂性，如果教师不妥善处理它们之间的关系，将不利于情境材料教学作用的发挥。所以，教师善于采用情境教学法。因此，本文主要从情境教学法在高中历史课堂使用中存在的问题以及情境教学法具体应用策略这两个方面进行阐述，为提高历史教学质量提供合理的参考意见。 　　关键词：情境材料教学法；高中历史；课堂教学；应用 　　中?D分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0181-01 　　随着新课程改革的不断深入，情境材料教学法也逐渐地应用到教学课堂中。高中历史课程是高中阶段重要的学科，在历史课堂教学过程中应用情境材料教学具有较大的优势。能有效地提高历史教学质量，提高学生历史学习的积极性，帮助学生充分地理解历史。因此，在高中历史教学中，教师要善于利用情境教学法，促进高中教学质量的提高，让学生充分地掌握历史知识。 　　1.情境材料教学法在高中历史课堂使用中存在的问题 　　在高中情境材料教学过程中存在着一系列的问题，主要表现在以下几个方面：（1）情境材料应用不当。在历史教学过程中，教师没有适当地应用情境材料。在一堂历史课堂教学时，教师运用了多种情境教学材料[1]。如：既让学生观看多媒体视频，又给学生将历史故事，甚者为学生解读史料。这样的教学方式让学生抓不住学习的重点，将学习的重心放到了情境教材中，而没有掌握实际的历史知识。（2）教学效果差。在情境教学中，教师可能会让学生通过角色扮演的方法进行教课。但是这角色扮演环节中，学生会因为扮演哪个角色而争吵起来，或者因为掌握的历史知识不够而冷场，这样的方式便没有充分地发挥情境教学的作用，没有达到情境教学的目的，不利于历史教学质量的提高。 　　2.情境材料教学法在高中历史课堂中的具体应用 　　2.1利用多媒体情境进行历史教学。就目前而言，现代信息技术已经广泛地应用到课堂教学中。多媒体教学为教师教学提供了有效的辅助作用，成为重要的教学手段。与传统的黑板板书比较，多媒体教学更具直观性，能将教材内容形象地展示给学生。利用多媒体教学有利于提高学生历史学习的兴趣，因此，在高中历史教学课堂，教师要善于采用多媒体情境，以这种情境去感染学生。 　　例如：在讲解夏、商、周的政治制度这一内容时，教师可以根据教材的实际内容，截取《大舜》视频中相应的片段，利用多媒体的方式展示给学生观看。当学生看完视频以后，教师可以根据视频内容有目的地提问：大禹建立了夏朝，大多数学者认为夏朝不再是一个部落，而可以称为一个国家，同学们知道是为什么吗。同学们通过思考便能快速地想到，部落是根据血缘形成，而国家可以按照地区进行所属地区管理。夏朝是专门派人管理九州，因此夏朝具有国家的基本职能。通过播放多媒体视频的方式让学生更加深入地了解历史问题，通过直观的画面给学生更强烈的感官刺激，最终提高学生上课的积极性。 　　2.2利用对比情境进行历史教学。历史是一个非常漫长的过程，学习历史是一项比较系统的工程。因袭，在进行历史教学时，教师要对各国历史进行比对[2]。通过对比的方法，能让学生更加深入地了解历史相关知识。所以，在开展历史教学时，教师要偶尔采用对比情境，让学生在比对中掌握有关的历史知识。 　　2.3利用故事情境进行历史教学。历史课本课本上的知识比较枯燥，不能有效地提高学生学习积极性，使得历史课堂氛围沉闷。为了进一步提高学生历史学习的热情，活跃教学氛围[3]。教师可以在历史教学过程中适当地加入历史故事。采用多样的故事引起学生注意，让学生更加积极地参与到教学中来。 　　例如：在讲解苏格拉底的哲学思想这一内容时。教师可以相应的讲解苏格拉底的事迹。如苏格拉底的外貌，苏格拉底喜欢在广场上与人聊天，或者什么也不干，花时间想问题。他著名的名句是：我唯一知道的事情就是我很无知。教师还可以讲解苏格拉底是怎样死的，从而让学生明白其对真理的追求的坚定信念。通过一系列的故事，历史任务的鲜明形象就展现在同学的脑海中，更加加深了学生对历史人物思想的理解，很大程度上提高了历史教学的质量。 　　3.结语 　　总而言之，情景教材教学法在高中历史教学课堂应用的方式具有多样性，它满足高中生学习的特点。在教学过程中，教师可以利用多媒体情境，展示更加直观地历史形象，促进学生对知识的理解。采用对比情境，让学生将不同国家的历史进行比对，从而加深对相同时间内，不同国家的发展情况有个更深入的了解。采用故事情境集中学生的注意力，最终提升高中历史课堂的课堂的教学质量。 　　参考文献： 　　[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的应用[J].教育实践与研究，2015，78（04）：36