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医学影像专业人体断层解剖学实验教学改革与探索 　　摘 要：人体断层解剖学是随着超声、CT、MRI 等医学影像诊断技术的发展而出现的一门新兴的边缘学科，是医学影像专业一门重要的基础课程，是当代医学迈入影像医学时代的重要标志。文章以长沙医学院形态学实验室（以下简称“我室”）为例进行分析，以期在人体断层解剖学实验教学中，加强实验室建设，积极探索有效的教学模式和教学方法，提高医学影像专业人体断层解剖学实验教学质量。 　　关键词：医学影像专业；人体断层解剖学；实验教学；教学质量 　　中图分类号：R322 文献标识码：A 　　一、陈列室及实验室优化 　　我室人体断层解剖学开设了3间实验室，并配套了3间陈列室，每间陈列室拥有3具横、矢、冠状断层标本。实验室配置多媒体投影仪、实验台、局部解剖学标本、3D多媒体教学软件、CT和 MRI图像素材库等，充分刺激学生的视觉神经。 　　2016年，我室新建了3D多媒体虚拟实验室2间，可以一次性容纳132人，便于学生自主学习，提高人体断层解剖学教学效果。 　　二、传统教学模式结合3D多媒体教学 　　人体断层解剖学实践性较强，实验教学是提高教学质量的核心。因此，长沙医学院医学影像专业人体断层解剖学理论与实验课时比提高至1∶1.5，加大实验教学力度。传统教学以断层标本加挂图为主，教师对照标本、挂图对断面结构进行讲解，然后学生观察，就不懂的结构进行提问，教师解答。现结合当代3D多媒体教学，其逼真的图像、鲜明的色彩和清晰的层次，将观察的器官、结构以三维立体的形式呈现在学生的眼前，为学生提供多样的主动学习环境，建立从整体到断层，再从断层回归至整体的断层思维模式，使学生对人体的层次、结构，器官的位置及毗邻关系有着更深刻的理解。 　　三、断层解剖学结合局部解剖学与影像解剖学教学 　　在人体断层解剖学教学中建立了“断层解剖与局部解剖、影像解剖三结合”的教学模式，建立以局部解剖学为基础、断层解剖学为重点、影像解剖学为补充的教学理念。人体断层解剖学教学标本是以某一断面为观察点，在同一断面上可能有多个系统的多个局部结构显示，任何一个器官或局部都是整体中不可分割的部分。因此，在断面教学之前，先通过3D多媒体或局部标本回顾局部应用解剖，然后在断面上讲解器官和结构的位置、毗邻关系，保持各层面的连续性。学生自行观察，结合正常CT、MRI图像与断层标本进行对照学习，对教学内容进行巩固，教师在实验室答疑，加强师生互动，使学生主动参与进来，营造良好的学习氛围，提高人体断层解剖学教学质量。 　　四、开放实验室和人体科技馆提高学生的自主学习 　　实验室、人体科技馆的开放是学生自主获取知识的有效途径。我室实验室开放时间是在每周二、周四18：30～20：30，人体科技馆为周六、周日全天，还会安排教师和学生值班。根据人体断层解剖学的需要，我室收集了学院附属医院断层影像数字化资料，将所有资料按断层部位分为头颈、胸腹、盆、脊柱、四肢五类，建立正常人体断面数据库，并且做到及时补充与更新。由于实验室和人体科技馆的开放，学生可以根据自己需要，选择影像数字资料，利用界面软件，构建逼真、三维立体的图像、鲜明的色彩和清晰的层次，这有利于学生自主学习能力的提高，在一定程度上提高了教学效果和教学质量。 　　总之，在人体断层解剖教学过程中应贯穿断层标本与局部结构、影像?D像相结合的原则，构建断层影像资料数据库，探索有效的教学方法与手段，避免从断层标本到断层标本和从影像到影像，要从断层标本到CT 、M RI图像，激发学生的学习兴趣，从而提高人体断层解剖学实验教学效果。 　　参考文献： 　　[1]刘丰春.影像解剖学教学模式的探讨[J].解剖学杂志，2006，29（3）：397 -398 . 　　[2]付升旗，苗莹莹，范锡印，等. 断层解剖学课程体系建设的探索与实践[J].解剖学研究，2010，32（1）：66-67. 　　[3]饶利兵，杨懿农，谢正兰，等.断层影像解剖学实验室的建设与思考[J].解剖科学进展，2013，19（5）. 　　[4]陶 晶，郭进学，付升旗，等.强化断层解剖学教学，为临床应用打好基础[J].医学信息（手术学分册），2007（7）：657 -658 .