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以学为中心之词汇教学 　　【摘要】词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。笔者在本文中就课前课中及课后的几种词汇教学法进行尝试，希望通过不同的词汇教学法来更好的提高英语词汇教学的有效性。 　　【关键词】学为中心 词汇教学 有效性 情境 提高 　　一、引言 　　英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。学生只有掌握大量的词汇，才能进一步提高听、说、读、写的能力，英语学习的效果才会更好。 　　在当下的英语教学中，词汇教学仍然存在许多不如人意的现象。教师通常通过跟读，听写的手段进行教学。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。因此许多学生远远没有达到课标规定的1680的词汇量。 　　面对这种现状，我们在英语教学中能做怎样的改变呢？笔者在词汇教学中作了课前、课中和课后的词汇教学方法的尝试。 　　二、灵活多样的词汇教学尝试 　　1.课前词汇教学，留下初步词汇痕迹。 　　（1）直接带读，用母语辅助理解英语单词。一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。因此早读阶段笔者会对即将进行教学模块的单词进行整体拼读，带读，让词汇在学生的大脑中留下初步痕迹。然后挑出那些无法用图片，也无法用英语解释的几类单词进行重点跟读。最后，让学生翻译几个句子以便加深印象。 　　（2）直接带读，用构词法来推断新词汇。英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。例如：教学九年级Module12 save our world，文中有新词汇如reusable是由reuse加了后缀-able变化而来的，-able是形容词的后缀，表示“能的”等等。这样根据构词法可以轻而易举地学习到新词汇并能更快的理解记忆新单词，同时也拓展了学生的词汇量。 　　2.课中词汇教学，体会词汇运用的多样性。课中主要是文本的输入阶段，但同时也蕴含着操练性的输出成分。教师要加强目标词汇在不同的上下文语境的复现率。诚然，词汇练习的设计不仅要体现词汇的衔接性和连贯性，以便能使以前的词汇教学活动为后面的学习铺路搭桥。 　　（1）借用多媒体创设语境直观形象的教学词汇。单词的运用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了生命力。而多媒体的使用可以创设情境，吸引学生的注意力，使课堂教学丰富多彩，并且学生接受新知比较直接有效。如上九（上）Module 5 Unit1时，针对里面全是与博物馆这一话题有关的生词，我就利用博物馆的丰富资源，利用图片进行单词教学，效果不错。 　　（2）在创设的情境中教学新单词。借助一定的情境引出新词汇，并进行解释与领读。例如，在教学八年级Module 5 Problems时，新词汇很多，教师可以创设情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why？ 进行猜测，通过这个环节一则激发了学生的积极性，通过情境导入新词汇。二则很自然地引入文本的话题。学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻。起到强化和巩固这些词汇的作用。 　　（3）借助英语解释英语单词。教师在英语教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如：在教学八年级Module 10 Unit 2 We wouldn’t know what to do. 在教学新词汇“on business”时，笔者解释为“go to another place for work”，通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。 　　（4）改写语篇，再一次巩固重点词汇与文本内容。词汇知识离开语境，就变成了单纯的符号，所以词汇教学必定要与文本融合在一起。因此，在处理完阅读材料后，在最后的5分钟左右，我要求学生改写语篇，再一次强化本课的重点词汇。如，八（上）Module 4 New Technology，我以蛇的语气来改写这一文章，学生学得轻松愉快。 　　3.课后词汇教学，应用巩固词汇。 　　（1）晨读5分钟，把单词串联成一个故事或嵌在另一个话题中。每个单元的重点词汇分散在每天教学内容中重点词汇并不多，让大部分的学生掌握其中大部分的词汇应该不是件困难的事，这种化整为零的游击做法学生心理上也比较容易接受。笔者用本单元出现的重点词汇和句型写成小短文，要求一部分学生背诵，一部分学生熟读，这样学生能轻松掌握。 　　（2）借助写作这一平台来输出单词。根据文本内容，联系实际生活，要求