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阅读在英语听力能力培养方面的作用分析 　　【摘 要】英语听力能力的提升，已经成为当前高校教学环境中不容忽视的重要任务。纵观听力和阅读两个领域，可以发现二者均为输入假设中重要的输入环节，因此判断其必然存在一定的协调作用。文章首先针对英语听力和阅读的共性展开分析，而后进一步在此基础之上，就如何推动阅读和听力两个领域的融合，实现协同作用，提升学生能力进行了讨论。 　　【关键词】英语；听力；阅读 　　英语听力能力是大学阶段学生必须获取的一项重要技能，对于学生综合能力的塑造而言，其价值不言而喻，因此在我国高校教学体系中，一直都得到了诸多方面的共同关注。这种关注贯穿整个教学活动，甚至于贯穿了学生学习的不同阶段。从中学一直到大学，可以说从学生接触英语开始，听力能力就作为一个培养重点对待，到了大学环境之后，英语教学的每一个细节都渗透着听力能力的训练，甚至于这种训练已经走出了课堂，延伸到了校园环境之中。在这样的背景之下，更需要教师保持警惕的视线，寻找能够切实推动学生听力能力的方法。 　　一、英语听力和阅读的共性分析 　　1985年，美国语言学家Krashen首次提出了二语习得的概念，在这个理论体系中，输入假设是重要的环节之一。依据这一思路，学生想要实现有效的第二语言学习，必须能够实现合理水平合理总量的输入，而阅读和听力，同样属于输入的阵营，从这个角度看，二者应当能够在一定程度上保持一种相辅相成的状态。 　　首先，听力和阅读二者都具有主动和被动相融合的特征。看似都属于输入领域，存在一定的被动接受的特征，但是深入分析，又会发现二者均具有极强的主动特征。无论是文字的视觉输入还是语音的听觉输入，都要求学生调用其自身具有的对应语言能力，主动获取到输入语段中的内容和思想，同时当遇到不熟悉的内容的时候，还需要语言信息的受众进行推断，这同样也是一种意义的学习。 　　其次，阅读和听力同样都是一种基于语言的沟通与交流。虽然二者只是输入而不注重输出，但是不管是听还是读，都带有一定的目的性，是语音的发出者或者文字的作者想要传达给听众和读者以对应的思想或者信息。虽然对应的输出没有完成，但是沟通过程本身已经形成。 　　最后，阅读和听力两个环节，本身都存在一定的不平衡特征。这种不平衡特征大多与文化背景相关，或者说，与学生的经历和认识形态有关。对于听、读的内容，在文化背景、题材都熟悉的情况下，学生作出的反馈也很快，反之，如果对于材料里面的思想文化背景不熟悉，则无法很好地获取对应的思想作出反馈。这种特征同时存在于阅读和听力两个看似并不相同的环节中，并且表现一致性十分突出。 　　从以上三个方面可以看出，在英语的学习过程中，阅读和听力具有很多共同特征。这些共同特征都决定了二者的训练，会对于学生同一个方面的能力有所加强，因此想要实现切实可靠的听力能力提升，可以考虑通过加强二者之间的合作，或者借由阅读手段，来对听力能力进行提升。 　　二、优化阅读与听力的协同作用 　　通过上述对于阅读和听力之间共性的分析，可以基本确认在二者之间必然存在学生综合能力提升方面的协同作用。因此在实际工作中，应当考虑加强二者之间的合作，形成彼此之间相互推进的局面，切实成为推动英语教学体系向前发展不断成熟的重要力量。 　　1.加强文化教育 　　基于学生在阅读和听力两个领域中同时表现出来的不平衡特征，以及语言本身的对于传递信息和思想的价值体现，都决定了文化的教育必然是英语教学活动中不容忽视的重要环节，对于这一方面的加强，直接影响到学生对听力和阅读材料中相关信息的获取能力。对于这一方面，应当在学生完成对于相关材料的获取之后，依据材料中的内容来实现对于文化的补充。需要注意的问题在于，英语教师长久和英语以及西方文化接触，可能对于某些文化细节已经司空见惯习以为常，但是对于学生而言仍然属于空白领域，因此需要教师细致深入地考察材料中的文化背景，才能落实在教学活动中，才能推动学生对于西方文化的洞悉深度。 　　2.加强协同作用 　　既然阅读和听力存在有诸多共性，其在学生学习的过程中也必然能够实现协同价值。实际工作中，应当打开阅读和听力之间的壁垒，避免单一的学习形态隔离。对于阅读而言，可以在阅读训练结束之后的最后环节鼓励学生朗读，或者挑选某一个学生进行课堂朗读，通过朗读实现声音的输入。而对于听力教学活动而言，则可以在完成听力的测训练和测试之后，给出对应的听力材料文本供学生阅读。这样能够充分发挥视觉器官和听觉器官的不同功能，使视觉记忆和听觉记忆同时储存在大脑中，从而加速听力理解过程、提高听力理解能力和综合语言能力。 　　3.加强听力材料选择 　　听力是输入假设中的重要环节，想要实现学生对于英语的习得，听力的价值不容忽视。但是听力输入，同样需要遵循输入假设中的思路，保证一定量的合理水平的?力材料输入，否