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发展心理学第二节心理发展生物学基础 第三章发展心理学 对的稳定性，从而表现出和年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的， 而是相对的。 (3)心理发展和年龄的关系不是因和果的关系 心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体 和环境相互作用的经验和年龄只是大致对应关系，在不同环境与教育的影响下，儿童心理 发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异与不平衡性。这说明心 理发展和年龄的关系不是因果关系。 (二)教育在心理发展中的作用 1．教育具有引导与促进心理发展的作用 对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是 一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境与教育的作用。教育传授人类的文化知识， 同时引导与促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育 促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解 决问题的水平和在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是 教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对 心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。 2．教育的效果也取决于选择启发的时期 研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导与启发的效果也不 一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导与启发 的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。 · 3．教材与教法应适合儿童的认知发展规律 教材与教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的 发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教 育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容与方式是 十分重要的。 第二节 心理发展的生物学基础 第一单元 遗传和心理发展 遗传为儿童心理的发展提供可能性 (一)遗传及遗传机制 1．遗传与变异 俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传与变异 现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化， 因此子代总是具有与亲代相同或相似的性状。但是亲代与子代之间，以及子代的不同个体 之间，总是有差异的，这种现象即为变异。 国家职业资格培训教程●心理咨询师 2．遗传机制——染色体、DNA与基因 新的生命开始于精子与卵子结合成受精卵的时刻，此时新生命就以包含全部生物遗传 的46个染色体开始自己的生命历程。染色体是细胞核内的一种结构，其主要成分是一种叫 做脱氧核糖核酸的化学物质，简称DNA。DNA是遗传信息的携带者，它决定着生物体的各 种性状与生物功能，其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构。每个人的DNA分 子在结构上都是有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征就是通过基因 传递给下一代的。由于基因的传递，子女都继承父母的某些遗传特征。个体的性别、容貌、肤 色、头发颜色与眼睛等都是由遗传基因决定的。个体的智力、个性与气质等也受遗传基因的 很大影响。 (二)遗传机制缺陷 人们的许多疾病都是遗传病，如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或 形态不正常引起的，有些则来自基因的缺陷。这统称为遗传机制缺陷。遗传缺陷引起的障 碍有发展障碍与精神障碍。 1．发展障碍 (1)先天愚型(唐氏综合症) 由于父母染色体的形态异常引起的遗传病 疗办法。 ， (2)性别发育不正常 患儿的脸形特殊，智力落后。至今尚无治 性别发育缺陷是由于性染色体畸变所致。患儿的性发育不正常，骨骼肌肉变态，智力 低下，并可能有行为问题。 · (3)苯内酮尿症(PKU综合症) 这种遗传病是由隐性基因突变引起的，因为缺乏产生某种酶的基因，致使中枢神经系 统的神经细胞受毒害，造成智力落后。这种病如能早期发现，可采用控制食物的办法来治 疗。 2．精神障碍 (1)精神分裂症 如果父母患有精神分裂症，子女患同类病的可能性要比一般人大。在这种遗传现象中， 子女从遗传中所承袭的并非精神分裂症本身，而是精神分裂症的易感性。后来是否发病主 要依赖于个体的易感程度与所承受的精神或环境压力的大小。 (2)抑郁症 遗传因素对严重的抑郁症起重要作用。躁郁症与其他抑郁病多和染色体上的遗传标记有 关。 (3)亨廷顿氏舞蹈症 这种病是导致脑退化而死亡的慢性病，它决定于显性基因。