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思想道德和法律基础课给我启示 近年来，国外名校公开课在国内掀起网上听课热潮，从麻省理工、哈佛、耶鲁，到牛津、剑桥……通过网络，国内网民足不出户就能观看诸多世界名校的免费课程，感受名校的授课氛围。一时间“淘课族”成为庞大的网络族群，“今天你淘课了吗？”成为当今时尚问候语。国外名校公开课的火爆，既吸引了人们的追捧，也引起了人们的诸多思考。从“思想道德修养和法律基础”课（文中简称“基础”课）教师教学的角度看，国外名校公开课在国内各大网站的传播为广大教师提供了便捷的观摩国外名校教师教学、学习教法的机会，对“基础”课教师吸收国外名校教学经验、优化课堂教学具有启示意义。 一、情境教学之“巧”：巧妙创设情境 引发学生思考 情境是指行为主体在某个特定时刻所处的环境，它能激发主体的主观感受。在课堂教学中巧妙地创设情境能够激发学生的情感、引发学生的思考。“基础”课作为一门和学生实际结合非常紧密的课程，它密切关注大学生的成长现实，和大学生共同探讨成长话题，因此，课程的体验性非常突出，这也是“基础”课有别于其他几门思想政治理论课的重要特征。而“基础”课要真正凸显其体验性，通过体验达到激发情感、深化思考并提升教学实效的目的，则需要注重教学情境的创设。一般认为创设情境有生活展示情境、图画再现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等六种基本途径。结合“基础”的教学实际，如何让情境创设有效？针对这个问题，国外名校公开课哈佛大学教授麦克尔? 桑德尔教授的《公正：该如何做是好》给我们做了精彩的示范。 在第一堂课《杀人道德的侧面》开场时，桑德尔教授向学生举出这样一个例子：“假设你是一位电车司机，你的电车正以60 英里每小时的速度行驶。这个时候你发现，在车轨的尽头，有5 名工人正在干活，你试图刹车，但让你惊恐的是，你的手刹不灵了！你很清楚，如果电车撞向这5 位工人，他们必死无疑。你不知道如何是好，直到你突然发现，在电轨的尽头，刚好有条岔路，而在那条岔路上，只有1 个工人在干活。电车的方向盘还没有失灵，所以你可以选择把车拐向那条分岔路，撞向那1 位工人，从而救了另外5 位工人。此时，你觉得怎样的选择是正确的？”接下来，桑德尔教授邀请几名观点不同的学生自由表达自己的想法，并根据学生的回答带领学生讨论为什么“牺牲1 人救5 人”的原则在某些情况下可行，在某些情况下却不可行，继而引出“后果主义道德推理”与“绝对主义道德推理”这两种迥异的道德推理模式。最后，桑德尔教授引入19 世纪漂流船食人自救的道德困境，在师生之间的辩论交锋中，自然引出“功利主义的幸福观”、“程序公正的必要性”等议题。 桑德尔教授的情境创设从基本途径上看是用语言描述情境，他创设的情境可谓引人入胜，这也是《公正》课如此受网友热捧的重要原因。透析桑德尔教授的情境创设我们不难看到，其情境创设有如下特点：其一，描述情境的语言精练，如火纯情。一般认为，随着年龄的升高，运用直观手段创设情境会逐渐减少，而单纯运用语言描述带入情境不断增多，对大学生而言，语言描述情境是较为常用的手段，进而语言描述的本身的效果如何对情境创设的成功和否起到了决定性的作用。桑德尔教授开设《公正》课已30年，他在情境描述中语言精练、到位，且富有节奏感，堪称完美。这启示我们“基础”课教学情境的创设，首先要求教师注重语言的设计与磨练，提升自身语言能力、语言艺术与语言魅力。其二，注重挖掘情境的矛盾冲突，用困境激发思考。情境创设的目的在于引起关注、激发情感与思考，这就要求情境本身不是平淡的、直白的、肤浅的，情境的创设应注重其以矛盾冲突引发思想交锋、以困境激起思想求索、以广阔思想空间包容多样思考可能。《公正》课将“电车撞人”的多种可能性进行了创设，引出多种冲突、矛盾，给予学生强烈的吸引与广阔的思想空间，达到了很好的教学效果。“基础”课教学当中，面对的是思维活跃、能力强且不断走向成熟的大学生，教学中的情境创设要符合学生的思维特点，彰显情境本身的思维张力，使情境丰满并充满思维魅力。其三，利用情境引发讨论，深入进行师生互动。《公正》课的情境创设由情境引出问题，由问题引起师生互动，并且在互动中不断深化课堂的讨论，达到了很好的教学实效。来着吉林的一位大学生网友说，“给我印象很深的是桑德尔教授每次都会问学生的名字，并且持续讨论下去”，“这让回答变成了一种交流。”而这种引导与启发的方式，她并没有在自己学校的课堂上感受到。这种深入挖掘情境，引发师生共同讨论，活跃课堂氛围，激发学生思维的做法，体现了桑德尔教授情境创设的功力，为“基础”课教师提供了挖掘情境的范例。 一、 议题设置之“精”：精心设置议题 吸引学生关注 议题设置通常指大众传播对某些议题的着重强调与这些议题在公众中受重视的程度构成强烈的正比关系。在大众传播中越突出某一