浅谈班级管理中情感教育.doc

浅谈班级管理中情感教育 INTELLIGENCE （下转第 205 页） 班级作为教学、组织活动、纪律规范的基本单位与学生进 行交往及个性成长的最小环境，其管理也应该既是一门科学， 也是一门艺术。只有讲究技艺的班级管理才能消除师生间的隔 阂，增强教书育人的效果，让班级取得令人满意的成绩。而情感 对于一个学生思想品德的形成起着重要作用。在班级管理中， 如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴 之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于 脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的 情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效 地去开发自身潜能。所以班级管理中的情感教育不容忽视，班 主任工作应始终充满了“人性”。 构建民主、平等与谐的师生关系 教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实 现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这就意味着教 师不能以“权威”自居，不搞“一言堂”，要和学生共同探讨真理、 共同进步。尤其是班主任要“眼睛向下”，放下架子，不把学生分 成三六九等，应一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家 庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等 方面的差异而有所不同。有位教师说得好“：教师对于学生可以 有‘偏爱’，切不可‘偏厌’。而偏爱可以藏于心底，切不可表露于 形色”。实践证明，教育民主化程度越高，学生的积极性越高，学 生在教育中越容易获得愉快的情绪，产生良好的情感体验，从 而达到“仁爱产生仁爱”的效果。因此，我在日常的教育活动中， 经常与学生“蹲下来说话”，凡事多与学生商量商量，走“群众路 线”，变“他律”为“自律”，为班级建立一个“歌舞升平”的新世 界，从而在平等、与谐、融洽的气氛中共同完成教育目标。平等 是爱的基础。 （一）要理解学生。理解是爱的别名之一，理解学生首先要 了解学生。班级中每个学生的性格特点，兴趣爱好和认知水平 各不相同。和学生交往，要善于理解学生。学生是各个层次的， 他们首先是“人”，然后才是学生，都有自己的个性特点，没有理 解就不可能进行语言的沟通和思想的交流，更不能达到情感上 的融洽。“知之深，才会爱之切”。因此，一般来说，我接到一个新 的班级第一步往往先翻阅学籍卡，从档案中去了解，同时经常 深入班级去了解学生，争取在几天内能叫出所有学生的名字， 或者以文字调查的形式，让他们谈谈自己的爱好特长，对班主 任、对班级有什么要求，这样就能迅速缩短师生间的距离，破除 师道尊严；也才能避免在制订班规班约时，太少考虑学生的需 要、想做的事情、“许”做的事情。时刻做到心中有学生，多考虑 学生的要求，使工作更有人情味，更有利于学生的成长，更不会 一碰到问题动辄“传唤”家长。理解是爱的前提。 （二）要同情学生。缺乏同情感的人，不会去关注生活中的 那些不幸者，只有经常地把别人的痛苦和忧伤放在心上，才能 爱心常驻，给弱者以帮助，给不幸者以关怀。比如，我曾叫同学 谈谈自己的心里话，什么都可以写，可以毫无避讳。就有学生讲 到“X 老师平时谈话、提问范围太狭窄，常忽视我，几乎没有轮 到过，我多么渴望不要成为被爱遗忘的一族”，甚至也有同学直 接跟我指出，“X 老师对不同学生批评的声音、语调都不同”，更 有学生写道“，在没有太阳的地方，错误的永远是弱者”。这对我 触动很大，可能就是“马太效应”。后来利用班会课，我开玩笑地 说，今天召开“记者招待会”，对学生所提意见和建议诚恳地予 以解答，也放下架子，对自己工作中的失误予以承认，并坚决地 改正，学生非常满意。由此，我认识到对一些不太被注意的群 体，我们要重视起来。同情是爱的延伸。 （三）要尊重学生。古人云：“学好千日不易，学坏一日有 余。”班主任是班级管理的核心人物，他的教育观、学生观、发展 观必将对班级管理产生举足轻重的影响。班主任具有人文底 蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值与尊严，就会努 力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、 需求着想，那些自尊心受到伤害的学生恰恰是多次失败受到不 正确对待的学生。教育理论与心理学理论都强调要维护学生的 自尊心。渴望尊重是人的天性，如果一个人尽了最大努力而事 和愿违，真诚的赞美和善意的话语可以极大地弥补他的自尊 心，使他感受到爱的力量。所以，我平时找学生谈话一般让他们 坐下来，语言亲切，让他感到他跟班主任是平等的，在这种平等 静心的气氛中能收到较好的教育效果。当然，教育学生不是演 戏，班主任决不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如 一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入 夜，润物细无声”的潜移默化作用。使他们受到教育与感染，引 起他们的共鸣与仿效。前苏联教育家马卡连柯曾说过“：要尽量 多地要求一个人，也要尽量多地尊重