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系统论在历史学习方法指导中运用-余宗超 系统论在历史学习方法指导中的运用余宗超 系统论是本世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的。它以唯物辩证法的基本原理为基础，精 确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景，是唯物辩证法的具体化与实际运用。这种新的方法论， 首先运用于自然科学的研究，进而推广到社会人文科学和各种边缘科学的研究。 贝塔朗菲把“系统”定义为“相互关联的元素的集合”，即由若干互相联系、互相作用的要素组成的，具 有特定功能与运动规律的整体。一切事物都作为系统而存在，系统性为一切事物的根本属性。历史知识及其学 科更具有突出的系统性特点。所以，运用系统论研究历史及历史教学，更具有方法论意义。这里，只谈如何运 用系统论诸原则，来指导学生掌握学习历史的方法。 整体性原则。这是系统论的核心。它认为，系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质与功能 ，并非其诸要素的性质与功能的简单相加；诸要素组成为一个整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的 性质与功能。换句话说，整体和部分存在质的差别，部分组成整体以后，就扬弃了部分的质，整体则呈现一种 综合性的新质。亚里斯多德把系统的这一整体性质，表述为“整体大于它的部分之与”。贝塔朗菲肯定了这个 古老的哲学命题，认为它在今天仍然正确。下面就以英国工业革命为例来说明。英国工业革命发生的原因，作 为一个系统包括下列诸要素： ┌─前提条件：资产阶级统治在英国的确立 │ ┌─资金：殖民掠夺、奴隶贸易 原因┤ 可能条件┤ 雇佣劳动力：圈地运动 │ └─技术：工场手工业技术积累 └─必要条件：国外市场不断扩大 上列诸要素都为英国工业革命提供了有利条件；但其中任何一个要素都不可能导致工业革命；只有在上列 诸要素结合为一个整体的时候，才能产生整体效应，使工业革命臻于成熟，而提到议事日程上来。 因此，我们不能机械地看待整体和部分的关系，而要辩证地看待它们之间的关系。不要把眼光只放在个别 事物上，只见树木不见森林，而要树立整体观念，从系统整体角度来观察与研究局部现象，以便正确地认识局 部的地位与作用。据此，我们在历史学法指导上，就要让学生学会综观历史，从宏观上认识历史，掌握历史发 展的总体关系。所谓总体关系，可从两个方面来看： 一是历史发展的基本线索。古今中外的历史千头万绪，错综复杂，但一般来说，大都贯穿着一条或几条主 线，如：1840—1949年的中国近代史，有三条主线：中国人民的屈辱史，中国人民的抗争史，中国人民的探索 史。1949年以后的中国现代史有两条主线：新中国的崛起史（指社会主义革命与建设的巨大成就），中国共产 党的探索史（指探索一条有中国特色的社会主义建设道路）。而上述各条主线是紧密相关，不可分割的。这就 要求我们在教学中，环绕上述基本线索组织史实，使学生头脑中混杂的知识有序化、系列化，并使学生深刻认 识到：中国共产党的领导地位与社会主义道路，是历史的选择，是人民的选择。又如关于世界近、现代史的基 本线索，可用两句话来概括：世界近代史是资本主义产生、确立、发展与基本定型的历史；世界现代史是帝国 主义、殖民主义走向衰亡，社会主义、民族解放运动走向胜利的历史。这就是世界近、现代史的基本内容。据 此进行教学，不仅有助于学生撑握有关的基础知识与基本概念，而且有助于学生认识资本主义代替封建主义、 社会主义又代替资本主义的必然性，从而坚定学生对社会主义与共产主义的信念。 二是各历史发展阶段的基本特点。历史发展过程有连续性，也有阶段性。贯穿于历史发展全过程的基本线 索，即其连续性，不同历史发展阶段的基本特点，即其阶段性。一个历史发展阶段基本特点，即其阶段性。一 个历史发展阶段的基本特点，既是它跟其他历史发展阶段相比较而具备的不同点，又是这一历史发展阶段许多 历史现象的共同点。把握了一个历史发展阶段的历史共性，也就把握了它的总纲。纲举目张，这个总纲下的子 目问题，也就易于把握。如：三国两晋南北朝时期的基本特点是：封建国家的分裂与民族大融合。其间除西晋 的短期统一外，分裂割据的时间有340多年，但分裂中孕育着统一的因素，其中最主要的因素就是民族大融合。 而民族大融合这个基本的特点，在当时许多历史现象中都有体现。从诸葛亮治蜀到山越迁出，从五族内迁到十 六国混战，从北朝各族大起义到北魏孝文帝改革，从北方经济、文化生活到江南经济的开发，无一不渗透着民 族融合的问题。因此，我们应在这一基本特点的综合控制下，对上列诸现象进行分析，从而得出从分裂走向统 一，为这一时期历史发展的趋势的结论。 结构性原则。结构是系统内部诸要素的组织形式，即诸要素相互联系、相互作用的方式。它说明是系统内 部诸要素是怎样结合为一个整体的，它反映的是系统内部的有机关联性。而系统的整体功能，就是由它的结构 决定的。不同的结构可以