高考物理-复习中有效化问题系统构建课件.pptVIP

* * * * * * * * * 高考复习中有效化问题系统构建 一、问题的提出 （一）新课程下物理高考复习教学特点 有效化的问题系统 学生原有认知结构 学生原有情态结构 学生原有价值结构 相互 作用 构建新的 认知结构 构建新的 情态结构 构建新的 价值结构 认知结构 重组整合 情态结构 重组整合 价值结构 重组整合 （二）复习教学中存在比较严重的“非有效”问题 4.问题难度偏大，超出学生认知水平。 1.问题教学目标比较单一，缺乏多维性。 2.问题背景比较单一，缺乏多样化。 3.问题结构比较混乱，缺乏有意义内在逻辑关系。 5.问题功能比较单一，缺乏发展性和整体性 。 (三)提出问题 有效化问题系统是实现学生认知、情态、价值结构有效构建的一个重要环节。 构建基于三维教学目标的问题系统是构建有效化问题系统一个重要策略。 二、基于三维目标有效化问题系统特点和构建要求 （一）基于三维目标问题系统构建的特点 教师根据物理高考复习三维教学目标，预设、改编、拓展、整合包含物理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维因素的有效化问题系统，学生通过解答基于三维教学目标的问题系统来有效构建新的认知结构、情态结构和价值结构。 （二）基于三维目标问题系统构建的要求 1、问题目标体现多维性 ２、问题结构体现逻辑性 ３、问题难度体现层次性 ４、问题背景体现多样性 ５、问题内容体现针对性 三、构建有效化问题系统途径和策略 （一）基于三维目标问题系统“预设”构建 在高考第一轮复习教学时，教师首先根据物理高考考试说明和学科指导意见、物理复习教学目标，结合所教学生的物理认知基础、兴趣和热情以及对学习物理的态度和价值取向，预设渗透物理三维教学目标的有效化的问题系统，并通过引导学生解答预设问题系统来构建新的认知结构、情态结构和价值结构，实现物理复习教学的三维教学目标。 1、构建旨在深化知识和技能的问题系统 深化知识和技能 包含知识多方面属性 明确规律适用范围 揭示知识联系区别 深刻理解抽象知识 2、构建旨在训练思维素质的问题系统 培养思维素质 思维深刻性 思维批判性 思维正确性 思维严谨性 思维完整性 思维灵活性 3、构建旨在培养多层次能力的问题系统 培养多层次能力 推理能力 分析能力 综合能力 数理能力 探究能力 实验能力 理解能力 4、构建旨在培养情感态度价值观的问题系统 培养情感态度价值观 探究动机兴趣 探究态度精神 探究热情意志 方法重要功能 知识应用价值 （二）基于三维教学目标问题系统“拓展”构建 基于三维目标问题系统“拓展”构建指的是，针对学生在解答问题过程中暴露出来认知、情态、价值结构中的缺陷，教师从三维角度对原有问题进行有意义的拓展，通过引导学生解答拓展问题对原有认知、情态、价值结构进行重组和整合实施拓展构建。 1．一般性拓展构建 　　教师基于学生原有认知、情态、价值结构中的缺陷，对原有问题从特殊到一般进行拓展（即物理情景复杂化，求解目标深度化，物理条件一般化等），一般性拓展问题情景中渗透概括水平高的模型、规律和解题方法。通过拓展构建不仅能简化问题系统，而且促进学生认知结构的概括化和综合贯通，实现认知结构的概括性拓展构建。 2．相似性拓展构建 　 即创设与原题外表不同但本质（物理模型、物理过程、解题思路方法等）相似的问题系统。通过相似性拓展构建有效问题系统能使学生对解题方法达到内化层次，促进学生认知结构稳定化。 3．比较性拓展构建 　　教师基于学生认知模糊性和思维上定势，对学生已做问题进行比较性拓展，即创设一些与已做问题在外表上相似但模型、条件、求解目标等本质不同的差异性问题，引导学生在探究解答这些问题过程中揭示它们间的联系与区别。通过比较性拓展构建不仅理顺问题系统和认知结构，同时也训练学生思维的严谨性和批判性。 4．特殊化拓展构建 　　对于某些一般、抽象难懂的物理问题，虽然学生在老师的帮助下能初步理解教师、学生以及参考资料上的解答过程，但学生还没有真正理解和把握解题思路和方法。基于学生上述认知的非稳定性，可以约束原有问题中物理条件，简化原有问题的物理情景，对原有物理问题进行特殊化拓展。学生通过解答特殊化拓展后的物理问题既可加深对一般性情景和解题思路方法的理解，促进学生认知结构的稳定化，同时能通过解答特殊化问题揭示一般性规律，化解解题难点，把握解答一般性问题的思路和方法。 谢 谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *