论九年一贯课程数学领域之暂行纲要-台北县永和国民小学.docVIP

論九年一貫課程數學領域之暫行綱要 鍾靜 國立台北師範學院數學教育學系 九年一貫課程自民國八十九年公佈總綱後，以課程綱要取代課程標準，培養十大基本能力、一貫國小國中課程、實施統整協同教學等，成為此次課程改革的主要特色。數學領域雖然是單科成份，在總綱架構下進行發展；但是在其他領域都於民國九十二年初經修訂由暫行綱要轉成綱要之際，數學領域延遲半年多，在九十二年底才會公佈綱要，這顯示了數學領域有二派人馬較力，暫行綱要是由數學教育家主導，綱要是由數學家主導。因此，本文仍以暫行綱要為主軸，進行相關議題的探討。 壹、暫行綱要的限制與特色 民國八十六年四月至八十七年九月成立「國民中小學課程發展專案小組」：1.研訂國民中小學課程發展及修訂的共同原則，2.探討國民中小學課程共同性的基本架構，3.研討國民中小學課程應有的學習領域、授課時數比例等課程結構(教育部，民89a)。數學領域就在總綱的規範下，突顯其因應的特色。 一、受限九年一貫課程的大架構 筆者認為，數學領域暫行綱要在發展時，在考量學科本質及學生學習的情況下，主要回應總綱的部份有下列數點： 1. 國民教育 教育改革總諮議報告書的建議，將「健全國民教育──革新課程與教學」列為教育部教改方案的首要項目（教育部，民89b）。在民主社會中，教育的主題是全體受教者，每位學習者都應獲得其適性發展的機會；課程應提供給每位學生充分發展的機會，及適應社會所需的基本能力，而不是少數精英獲利的特權（陳伯璋，民90）。因此，數學領域暫行綱要考量國民應學習的數學內容，不以菁英教育為主；不是暫行綱要去銜接高中課程，而是高中課程來銜接此綱要。 2. 統整課程 總綱也指出，未來學校在進行教學時，應以統整及合科教學為原則。如此，各個教育階段課程的連貫和銜接、以及各個領域間的統整，才有實現的可能，並且因而能夠逐漸將前述的各項基本能力，落實到學生的生活層面，以培養出「可以帶走的基本能力」（教育部，民89b）。課程規劃層面，應重視各學習領域之間的統整，使新課程彰顯其整體性、連續性、階段性及銜接性的特質！避免課程教材內容零亂或重複；本次九年一貫課程改革在政策上特別強調「學習領域與統整教學」原則，俾建立統整知識概念與生活經驗的結合（林殿傑，民90）。數學雖為單科自成一領域，為配合學科特性，所以以連結主題呼應統整課程，強調內部連結和外部連結。 3. 時數領域 本次課程修訂的重點之一為，降低全年授課日數及各年級每週教學時數，以減輕學生的負擔。為了下一代的身心發展與快樂學習，新課程將貫徹「減少學校上課時數、保留教學彈性」之原則，盡量提供學校發展課程特色、安排各類活動的自主空間，提供孩子快樂的學習課程（林殿傑，民90）。數學佔領域學習節數之10%-15%；因此，筆者看到各校在學習領域節數的排課情形大都如下表1： 表1：新舊課程數學教學節數比較表 年級 一年 二年 三年 四年 五年 六年 七年 八年 九年 現在節數 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3.5 3.5 4 4 過去節數 3 3 4 4 6 6 4 4~5 6 3~4 4 4~5 國中有基本學力測驗的壓力，大多數學校會利用彈性教學節數增加1節。但是，在國小部份相較以往節數大大縮減，考量學生的學習效果，並延續教育部之前的政策：國民教育階段課程要淺化、簡化，因此有部份不適合國小學童學習的材料會往後延至國中。 4. 階段指標 以往中小學課程規劃，偏向學科取向之知識本位，在各自獨立發展情況下，常發生課程架構不協調、內容未銜接或不連貫情形，難以達成知識統整及應用，以致學生有課業負擔沉重之感，因此，未來新課程應特別強調「一到九年級課程的一貫性與統整性」，以學生生活經驗為中心，兼顧國際化、本土化趨勢（林殿傑，民90）。各學習領域學習階段係參照該學習領域之知識結構及學習心理之連續發展原則而劃分，每一階段均有其能力指標（教育部，民89b）。各領域學習階段之劃分不予統一；惟同一學階段內，如相關能力指標涉及進階性，應註明並排列其先後順序（教育部，民91a）。因此，數學領域暫行綱要考慮學生的學習方式和思考型態來劃分階段，並訂出每一階段的能力指標；若以階段來訂能力指標，對數學本質的系統和範圍的考慮很難周全。 5. 能力導向 為了培養學生學以致用、解決問題與自我探索的能力，未來課程規劃將以生活基本能力為主要設計理念，期望改變傳統以知識為導向的課程設計，邁向學生生活經驗的應用與統整，並解決過去「升學主義、偏頗智育」所帶來的教學不正常現象（林殿傑，民90）。配合總綱強調生活基本能力的培養，及學生生活經驗的應用與統整，本數學課程自然強調與生活的關連。 總之，因應總綱的大架構，數學領域暫行綱要也配合學科特性及學童認知發展，產生了以下的特色與內涵。 二、數學