怎样备好一节课之《直线与圆的位置关系》的教学设计.docVIP

怎样备好一节课之《直线与圆的位置关系》的教学设计 贞丰县小屯中学：罗光富 ? ? 设计初衷：教学目标是整个教学的灵魂，作为老师，必须做到心中有数，明确教学目标是备好一节课的必要前提。 具体内容： 知识能力：1、理解直线与圆的三种位置关系。 ?2、掌握直线与圆的三种位置关系的性质和判定。 过程方法：??1、由直线与圆的三种位置关系的引入培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维的训练。 ?2、性质和判定的引入培养学生大胆创新，勇于探索的精神和能力，形成良好的思维品质。 ? 3、性质和判定定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。 情感价值观：在教学过程中，引导学生进行规律的再发现，培养学生的辨证思维能力，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：直线与圆的三种位置关系的性质和判定 教学难点：直线与圆的三种位置关系 教学方法：探究、讨论、讲练相结合 教学用具：多媒体、圆规、三角板 教学过程： 设计初衷：教学过程是教学目标的承载体，往往决定着学生的兴趣及掌握程度。笔者本着严谨活泼的心态，力图将教学过程变得轻松有趣。 具体内容： [引入]：太阳下山是生活中的常见情景，也是同学们容易想象到的，故笔者设计了“平静海面上的太阳落山”动画演示，其中太阳与海面从相离，到相切，再到相交，意在让学生对于直线与圆的位置关系有一个直观印象。Flash动画如下： ?? [想一想]：意在将同学观察动画得到的感性认识升华为数学的理性认识，通过想一想，同学们很容易总结出直线与圆位置关系的种类，笔者将引导学生总结出相离，相切，相交的定义。 问题1：点和圆的位置关系有哪几种？并画出图形。（动画演示） ? ?问题2：如果把点换成直线，其位置关系又如何？请同学们先画一个圆，再用直尺当直线任意移动，观察直线（尺）和圆的位置关系有几种？如果先画一条直线，再移动（画）圆，情况又会如何呢？（动画演示） 根据问题1、2，学生相互讨论，派代表在黑板上画出位置关系图： ?（引入课题：直线与圆的位置关系） 教师诱导学生观察图形，学生口述名称、定义，多媒体同时演示位置关系图、名称、定义： 1、直线与圆相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线与圆相离 2、直线与圆相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线与圆相切。这时的直线叫做圆的切线。唯一的公共点叫做切点。 3、直线与圆相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆相交。这时的直线叫做圆的割线。 [议一议]：任何一位数学教师都会认为清晰的概念是学好数学的基础，在想一想之后，笔者引入议一议，旨在避免学生混淆概念。 1、“直线和圆有一个公共点时，叫做直线和圆相切”对不对？ 2、当射线或线段与圆有唯一公共点时，它们一定与圆相切吗？ 3、当射线或线段与圆没有公共点时，它们一定与圆相离吗? [猜一猜]：在猜一猜中引入数量关系，这无疑是学生做题时的有力武器。 直线与圆的位置关系能否像点与圆的位置关系一样，用数量关系来分析？（动画演示） 结论 ： 如果⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么 （1）直线l和⊙O相离? ?dr （2）直线l和⊙O相切 ?d=r （3）直线l和⊙O相交 ?dr 说明：符号“?”读作“等价于”，表示从左端可以推出右端，且由右端也可推出左端。 意义：由半径r与距离d的大小关系可判断出直线与圆的位置关系；反之由直线与圆的位置关系可得到半径r与 距离d的大小关系的性质。（左推右是性质，右推左是判定） [用一用]：理论学习的根本目的便是学以致用，这一部分旨在提高学生运用概念的灵活性。 例1：在Rt△ABC中，∠C=90。，AC=3cm，以C为圆心 ，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？ （1）r=4cm （2）r=2.4cm （3）r=3cm 解析：欲判定⊙C与直线AB的关系，只需先求出圆心C到直线AB的距离CD的长，然后再与r比较即可。 题目图： 即圆心C到直线AB的距离d=2.4cm。 （1）当r=2cm时，有d＞r，因此⊙C与AB相离 ; （2）当r=2.4cm时，有d=r，因此⊙C与 AB相切; （3）当r=3cm时，有dr，因此⊙C与AB相交。 例2：已知：∠ABC=30。，边BC上有一点O，BO=2，⊙O的半径为多少时⊙O与AB相交、相切、相离？ 解析：如图，计算出点O到AB的距离，即可进行判断。 解：作OD⊥AB于D，D为垂足 在Rt△OBD中，∠B=30。，OB=2，则OD=1 ∴ ?当r1时，⊙O与AB相交； 当r=1时，⊙O与AB相切； 当r1时，⊙O与AB相离。 说明：圆心到直线的距离与半径的大小是决定圆与直线位置关系的重要因素，应用较为广泛。 [练一练]：此部分为课堂练习部分，旨在加深理解，帮助学生自我检测本堂课的掌握程度。 练习一：根据所学内容，