七年级语文上册-全册教案-苏教版.docVIP

为你打开一扇门 教学目标： 1.整体感知课文内容，认识阅读文学作品的重大意义，进一步提高阅读文学作品的兴趣。 学习本文深入浅出，生动形象，阐述道理的方法。 领会并掌握丰富多彩的语汇和比喻，拟人等修辞。 2.优美丰富的语言。 教学方法：启发、讨论等 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 一、导入新课： 教师先在黑板上画一个“门”的简图，问：同学们，你们看这是什么？ 学：这是一扇门。 教：很好。世界上有各种各样的门。但我们只要用心去感触，每扇门里都有一个神奇的小小世界。推开家里的门，和家人在一起，我们能感受到家的温馨；进入博物馆，琳琅满目的古代陈列品，又让我们感受到中华五千年文化的博大精深。相信你们也曾有过类似的经历。今天让我们一起来学习赵丽宏先生的一篇文章——《为你打开一扇门》，看看他要为我们打开一扇怎样的门。 二、作者简介： 教：首先让我们来认识一下赵丽宏先生。 赵丽宏，散文家，诗人。上海人，1951年出生于上海。“文革”期间曾下乡插队，1977年考入华东师大中文系，1982年毕业。从事多年文学编辑工作，1987年应聘为上海作家协会专业作家。现为上海市作家协会副主席。80年代以来，先后出版散文集、诗集、报告文学集等共30余部。作品多次获全国文学奖。 三、解题： 教：大家来看一下，这里（题目中）的“你”指的是谁？ 学：读者（明确：青少年读者） 教：对，关键是这一扇是什么样的门？别着急，在我们学习了文章之后自然会得到解答。 教：先听老师把课文朗读一遍，在我朗读的过程中，请同学们注意生词的读音与意思，另外在我读完以后，请你们告诉我题目中的“门”指的是什么。 明确：题目是一种形象化的说法，意思是把你领进文学领域的入口处。“为”字引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓着作者的一片诚意和良好的愿望，“打开”指拉开，使门洞开，“一扇门”告诉读者，这只是无数门中的一扇，世界大着呢，但作者要为你打开的正是无数关闭着的门中特定的“一扇”，可见这扇门是何等的重要。用“门”来比作某一领域的入口，给人以丰富的联想。 四、学习第一部分： 这一部分可分为两层： 第一层（1—2），概述世界上有无数关闭着的门，强调打开这些门的必要性和充分条件。 第1自然段分析： 教师引导，学生思考。 教：同学们，“打开这些门”与“不想打开这些门”之间是什么关系吗？ 学：（明确是对比关系） 教：这样写有什么好处吗？ 学：（明确揭示打开门的必要性） 明确：第1自然段由“门”引出话题。首句“世界上有无数关闭着的门”给人一疑——哪来那么多的门？为什么都关闭着？接着“每一扇门里，都有一个你不了解的世界”给人二疑——世界上有那么多未知的领域？然后用“打开这些门”与“不想开门探寻”形成鲜明而强烈的对比，给人三疑——二者所产生的感受和结果竟会那样的截然相反，这又是为什么？这种种疑团无疑会深深打动青少年读者的心灵，激起他们打开这些“关闭着的门”的强烈欲望。 第2自然段分析： 教：“只要…只要…”的句子，说明了什么？ 学：（明确打开这些门的两个重要条件：一、花时间，花功夫；二、有探索与了解的愿望。） 教：这一节说明了打开这些门的可能性。 明确：第2自然段因势利导，告诉青少年读者这些门都能打开，接着话锋一转，用“只要……只要……一定会……”的句式，点明了打开这些门的两个充分条件。 这两段文字是引子，为下文亮出文学这扇大门的蓄势。 第二层（3—4），点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文学的理解。 第3自然段节分析： 教：这一段的作用是什么？ 学：（明确：初步点题，引出下文） 门——文学之门 明确：第3自然段由“无数”转到“一扇”，初步点题，写明这扇门是“文学”之门。 第4自然段分析： 教：“高智商的野蛮人”，对立的概念，内涵深刻，道出了对文学一无所知者的本质特征。 修辞手法： 暗喻：本体与喻体都出现，中间用喻词“是”、“成了”、“变成”等连结。典型形式为：A是B。 举例：书是我们学习的伴侣。 书本例子：文学是……是……；一个民族的文学……是……是……等 教：暗喻的作用在形象化的比喻中更体现真情实感。（强调） 排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势，强调内容，加重感情的修辞方式。 举例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。 书本例子：一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。 明确：第4自然段简要阐述文学的特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系。全段共13句话。 教：⑴句阐述文学的特征，⑵—⑷句阐述文学的内涵，⑸—⑻句阐述文学的功能，⑼—⒀阐述文学与现代人的发展的关系。 这些议论性的语言，有助于青少年读者从理性的高度了解文学世界的概貌，明确阅