浅议语文课堂教学语言艺术.docVIP

浅议语文课堂教学语言艺术语言是人类最重要的交际工具。教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去传递信息、情感，塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。那么，语文教师在运用语言时，有哪些艺术技巧呢? 一、教师教学语言要言简意赅，体现教学语言的规范性 语言是一个十分复杂的问题，它既是一种社会文化现象，也浓缩着一个民族的历史，是人们交流思想的工具，也是教师进行课堂教学的重要手段。教师在教学中应该成为祖国语言文字忠实的传播者，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。 在教学过程中，教师应自觉地推广并运用普通话，让学生更好地学习掌握母语。首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其词，更不能似是而非。使用语言的同时，还得讲究逻辑性，一丝不苟。有条理又不为生硬呆板的教学语言可以使学生高效率地掌握课堂学习任务。 在教学中，常常出现一种情况：教师为了让学生理解掌握某个知识点，反复地讲内容，使得课堂教学语言变得繁琐，与言简意赅背道而驰。事实证明，一个优秀的教师在处理这类问题时，并不是简单地重复，而是换个角度，换种说法，从而使学生更好地捕捉知识要领。 二、教师教学语言要词准意切，通俗易懂 词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。有的教育论著中把其称为“教学语言的科学性”。它要求教师的语言准确无误，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义规律的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误解。比如，有的教师望文生义，对概念的解释不进行细致地推敲，像“语法就是语言的法则”“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。比如，在《教育学》的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。 在教学中，教师的情感对学生的学习有这重要的影响作用。对于教师来说，教学语言要言之有情，情理交融不能只是做教材的传声简，教师不能将知识一味地灌输，把学生当做收纳知识的容器。而要在教学中倾注自己的情感，和学生产生共鸣，使学生受到情感的熏陶。如《背影》一课教学中，教师应该充满情感地朗读课文，为学生创建一种情感氛围，使学生脑海中浮现出“父亲”的画面，从而深刻地了解课文，体会作者对父亲深深的爱。 三、教师教学语言要具有趣味性 对语文教师来说，在教学中其教学语言不仅仅要保证精确、规范、科学，而且还应该有一定的趣味性。因为学生的注意力难以持久，在一节课中，如果教师的语言平淡无奇，那么，他们很可能就会丧失听课的兴趣，出现开小差的现象，从而影响教学效率和学生的学习效率。教师的教学语言只有充满趣味性，才能够深深吸引学生，让学生在听课的过程中不感到枯燥无味。教师在讲述的时候，应该使自己的语言跌宕起伏，快慢适宜，根据教学内容和学生的听课实际调整语速，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，才能在课堂上兴趣盎然，津津有味，提高教学效率。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要收集与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。 四、 教师教学语言要具体、形象 教师的课堂语言不但要规范，还要形象。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的变浅显，枯燥的变风趣。所谓形象，就是要用多样化，有个性、有特征的语言把文学作品中的人物事件生动地展示在学生面前，让学生对平面的文字产生立体的想象和感悟。 例如，讲到典型的人物、生动的事例、感人情节，教师要绘声绘色，细致刻画，使学生如临界其境，如见其人，如闻其声。这样才能渲染出一个良好的教学情境，让学生不自觉地沉溺其中。如讲到沈从文先生的《边城》一文时，在描述“翠翠”与“傩送”第一次见面时，“翠翠”娇嗔的那句“你这个挨刀背时的”，教师就可以用“角色扮演”的语气来演绎人物，学生便会对“翠翠”这个人物形象感受更立体，同时也将湘西的淳朴民风展示得淋漓尽致，这样一来，教学效果必然大大加强。语文课就是这样，有时一个例子、一句比喻、一个举手投足的模仿，就能使学生的理解变得更具体，更深刻。 正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”能活用语言的特色，讲语言特色形象化，必然