深化小学数学教学改革八个新动向(上).docVIP

深化小学数学教学改革八个新动向(上)2011年12月，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）。这是根据１０年数学课程改革实践取得的经验以及发现的问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，对《标准（实验稿）》的修订和完善，是对数学课程改革的深化。与《标准（实验稿）》相比，《标准（2011年版）》对数学课程的基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议以及课程标准的体例结构等都作了一定的修改，但总体是一脉相承、不断完善、与时俱进的。纵观本次数学课程标准的修订，数学课程基本理念的阐述更清晰、更辩证，有利于更好地指导教师的教学实践；数学课程总目标中提出了“四基”“四能”，更加突出了培养学生创新精神和实践能力的改革方向和价值取向。小学阶段的数学课程内容总体变化不大，一小部分内容有增有删，有调整学段的、也有调整教学要求的。教师需要理解、准确把握修订后的课程标准的精神实质和主要变化，把握数学教学改革的新动向，深化数学教学改革，进一步推进数学课程改革。 【动向之一】从“双基”到“四基”，关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验的积累，促进学生创新精神和实践能力的发展。 我国数学教育一直重视“双基”教学，对保证我国数学教育的质量起着重要的作用。在此基础上，《标准（2011年版）》在数学课程目标中明确提出了“四基”，即“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。从“双基”发展到“四基”，是本次课程标准修订的重要变化之一，将“基本思想”和“基本活动经验”确定为数学课程的基本目标，体现了对于数学课程价值的全面认识，有利于促进学生学习方式的转变，有利于提高学生的实践能力和培养学生的创新精神，有利于适应当前经济和社会发展的人才的培养。 数学思想是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。关于数学基本思想，史宁中教授曾这样阐述：“数学思想需要满足两个条件：一是数学产生、发展过程中所必须依赖的那些思想；二是学过数学的人所具有的思维特征。可以归纳为三种基本思想：抽象、推理和模型。通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象；通过推理，得到数学的命题和计算方法，促进数学内部的发展；通过模型，创造出具有表现力的数学语言，构建了数学与外部世界的桥梁。”也就是说，抽象、推理和模型是三种数学基本思想。而处于“数学的基本思想”下一层次的数学思想，还有很多，如归纳思想、演绎思想、分类思想、化归思想、转化思想、类比思想、逐步逼近的思想等更具体化的数学思想。学生的数学思想的形成要经历积累感性认识，到逐步感悟、理解的过程。数学知识的学习过程要成为学生对数学思想的感性认识不断积累直至理解的过程。如学习“乘法分配律”时，学生经历“生活原型—提出猜想—举例验证—归纳总结”的过程。学生通过“3×（2＋4）＝3×2＋3×4”“32×（15＋25）＝32×15＋32×25”等大量的例子说明猜想的正确性，并归纳得出“a×（b+c）=a×b+a×c”的结论，在理解乘法分配律的同时，又一次积累了“归纳思想”的感性认识。再如，在学习圆柱体的体积计算方法时，可以先引导学生思考“我们学过长方体、正方体体积的计算方法，想一想，怎样计算圆柱的体积呢”？由于圆柱和长方体、正方体都是直柱体，学生容易通过类比提出“圆柱的体积计算方法也可能是底面积×高”的猜想，再把圆柱通过“切、拼”转化为长方体，根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算公式。这样的教学，经历了“类比猜想—验证说明”的过程，学生不再仅仅是学会正确计算圆柱的体积，更是又一次体会了“类比思想”“化归思想”等数学思想，从更上位的角度说就是领悟了“数学推理思想”。 数学基本活动经验是学生个体在经历数学活动的过程中获得和积累的经验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体。数学活动经验具有动态的、隐性的和个性化的特点，其核心是在数学活动中学生通过不断累积形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。积累基本活动经验，主要是指在数学活动中思考的经验，就是要让学生“愿想问题，会想问题”，会有计划、全面、仔细地思考问题。数学活动是积累活动经验的前提，包括直观感知、观察发现、实践探索、空间想象、归纳类比、猜测验证、演绎证明等。无论是直接的活动，还是间接的活动，其核心都是学生思考问题，积累数学思维活动经验的过程。经历数学活动是积累活动经验的关键，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”因此，数学教学要倡导学生“做数学”，让学生充分经历数学活动的过程，积累数学活动经验。例如，在前面的案例“乘法分