激发学生情趣提高物理课堂教学效果.docVIP

激发学生情趣提高物理课堂教学效果为了培养和造就适应时代需要的创新型人才，需要转变课堂教学模式，改变传统的教师讲学生听的教学方式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动的实践和探索的基础上，努力创设一个让学生能够积极主动参与教学活动，并乐于、敢于展现自己所想、所能的民主气氛，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境下面，我就自身的实践与认识，谈一谈教师应怎样激发情趣提高课堂教学效果，以抛砖引玉，求教于同行。 1　创设理解、鼓励、宽松的环境，以情激趣 教育教学活动是教师与学生之间的人际活动，而青少年具有极为丰富的情感和活跃的思维，因此教师的言行及与学生之间的良好的人际关系，和谐的学习气氛，优良的育人环境，都能对学生起到潜移默化的教育作用，使之形成良好的道德品质，激发强烈的学习兴趣，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 教师的情感对学生有直接的感染作用，热爱教育工作，热爱学生是师生情感生活的最重要的方面，教师应乐于献身教育事业，把培养接班人的神圣职责与爱护学生的真挚情感揉合在一起，在课外从一点一滴的小事做起来，关心爱护学生，培养他们高尚的品德，对这样的教师，学生很容易受感动，从而发生积极的情感反应，乐于向老师谈论自己的问题和接受教育指导，即“亲其师，信其道”，对后进的学生更应加强情感教育，动之以情深如父母，晓之以理细如雨丝，用心灵的温暖与精神的甘露使他们变成品学兼优的学生，从而激发他们的学习兴趣，其主要方法是在课堂上创设理解、鼓励、宽松的环境。 有一次。孔子的学生颜渊乘船经过险恶的深渊，浪花湍急，好像水在打旋，他见船夫操桨执舵十分自如，就问船夫这样高的技艺是不是平常人都能学会，船夫说：“可以，若是会游泳的人只要学上几次，若是会潜水的人，纵然他以前没见过船的模样，上到船来也能操纵，”这是怎么回事呢?颜渊就去请教孔子，孔子答道：“那会游泳的人，便忘了水会淹死人；那会潜水的人，更是视深渊为平地，没有了心理负担，自然学的快。” 孔颜对话给我们这样一个启示，就是在教学中，应当创设一种宽松的环境，使学生的智慧和才能从容的发挥，当然就会发挥的更好，这就要求老师给学生以更多的理解和鼓励，马斯洛把人的动机由低到高分以下几级：生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要，罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能，当其它需要得以满足时，他就趋向于自我实现、充分发展个性，因此，尊重学生不仅仅是师德问题，而且还可积极利用这一点促进我们的教学，不光在学生取得成绩时要肯定的予以表扬，还要在平时予以创造性的推广到激励和激发学生的潜力上来。 我国著名的数学家陈景润在校学习时，曾一度的出现过松懈，他的数学老师在班上非常郑重的说：“我看能理解歌德巴赫猜想的人就在我们班，”说话时老师的目光紧紧的注视着陈景润，陈景润马上领悟到：“看来那就是我了，”从此他的数学一天比一天好起来，这样的学习氛围，宽松活泼、理解鼓励的气氛，对学生无疑是一种更为有力的激励，它驱动的是学生内在的动力，在物理复习中，学生有的知识点毕竟有些遗忘，如果这时老师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练，学生的思维处于禁锢状态无法正常发散，所以，将起到相反的效果。 2　构建问题串，以疑激趣 我们南京市课堂教学是以构建问题串为突破口，以疑激趣，打造高效课堂，一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动有趣，关键是看教师如何设计课堂提问，可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果，教学过程是一个在老师指导下的学生不断发现问题、提出问题和解决问题，进而获取知识、发展能力的过程，因此在教学中巧妙地设疑与提问，可以激发学生探求未知的好奇心，因为他们觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，同时可以让学生初步掌握解决实际问题的思想方法，如教“惯性现象”一节时，可先提问：乘车时，车启动与刹车瞬间的乘客分别向什么方向倾倒?为什么?这一问题是学生亲身经历过的事实，他们可能会很容易作出正确的回答，却又无法回答为什么，这就必将迅速激起学生寻求未知的兴趣。 又如在“探究凸透镜成像规律”一节时，可这样设计问题：探究凸透镜成像规律时要用物距与2倍焦距比较?为什么不是物距与1.99倍焦距或者2.01倍焦距比较呢?对即将进行的探究实验问题串设计如下：问题1：凸透镜在什么条件下成放大的像，什么条件下成缩小的像呢?要研究这个问题，根据以下器材(给出器材)我们如何来寻找凸透镜的成像规律呢?(通过实验，记录下凸透镜成不同像时的物距和像距的大小，然后分析数据，寻找规律)问题2：这些器