激荡真情浪花 聆听心灵净音.docVIP

激荡真情浪花 聆听心灵净音【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0045-01 “感人心者，莫先乎情”，作文是鲜活思想的再现，是内在的灵魂声音，情真意切，才能经久弥香。刘勰在《文心雕龙》中曾写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情感是写作的原动力，又是作品感人的催化剂；作者因情动而辞发，文章才情真而意切，才能深深打动读者的心。特别是现代教育技术的运用，更为我们提供了很好的手段。因此，作文教学中，教师应该重视运用现代教育技术对学生的情感进行培养和挖掘，激荡真情的浪花，聆听心灵的净音。 《新课程标准》对语文教学提出新的理念，也为我们确立了作文教学新的价值取向：写作不仅是为了表达和交流，也是为了满足学生认知自我，并通过写作滋养品德、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，作文教学要融入以人为本，为人而文的理念，让作文成为学生认识世界、关注自我、表达感情、提升品格的方式，成为探索人生美丽的精神世界的途径。 那么，在高中作文教学中，如何根据高中生情感发展的规律和特点，运用情感因素激发学生的写作热情、培养学生的创造精神、提高学生的写作能力呢？现在，我就这个问题略作探讨。 （一）创设情景，唤醒情感，激发动机，为情造文 优秀的文学作品，往往倾注了作者强烈的思想感情，但情感总是在一定的情境中产生的，特定的情境对人的内心活动有很大的引发作用。“情以物迁，辞以情发”，说明人受到某种环境气氛的感染时，会唤醒或激起相应的情感，当内心涌起强烈的情感时，便需用文辞来表达。正如叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但学生经历有限，生活空间相对狭小，因此在作文训练中教师要贯彻以学生为主体的思想，紧扣学生的生理、心理特点，围绕学生的生活和学习实际，以学生熟悉的人和事为基本内容，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，捕捉学生的情感火花，激发学生创作的积极性。因此，教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话想说，不吐不快”的语言环境，激发学生的情感，使学生能够从内心的情感出发，袒露心灵的真情，言其心声，为情造文。 （二）示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感 思维是需要不断磨炼的，但是，要真正激起学生写作的欲望，似乎不是那么容易。教师在作文指导中要致力于作文内容情感的表现，使学生怀着真情实感去写；并且努力写得“言之有情”。对此教师可用自身经历或切身体会向学生传达情意，而且要教在点子上，导在关键处。以示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感。 在一堂作文课上，我利用多媒体展示图片并用一些视频、音频资料描述了自己的一次经历：有一次，我去一所偏僻的小学看望一位朋友，他送一个生病的学生去村医疗所，让我临时代管一下学生，我去给学生们讲了一些故事，结束的时候，孩子们手里拿着东西，笑眯眯地纷纷涌上讲台来，亲热地说：“老师，你吃吧！”一双双黑黑、脏脏的、可爱的小手捧着从家里带来的花生、橘子、板栗等零食递上来。我知道这些东西他们自己也舍不得吃，却送给我这个第一次见面并只讲了几个故事的老师，这一份份真诚的感情，一颗颗纯洁的心灵，深深打动了我的心。平常感叹人情的冷漠，想不到孩子们却给我上了“真情一课”。十多年过去了，这张感人的底片一直珍藏在我的心底，从未褪色。 在我的启发下，许多学生讲述了自己深受感动的故事，有一个学生讲了自己童年的痛苦的经历：“爸妈养了我们姐妹二人，爷爷常说好字是由子和女组成的，可见有儿有女才算好，我听不懂是什么意思。有一天，妈妈突然对我说，爸爸的一个战友很喜欢我，让我去做他的女儿，我很难过，跪着哭着求妈妈，说衣服自己洗，零食也不要了，只要留在妈妈身边就可以了；姐姐也拉着我一起哭着求妈妈，妈妈也哭了，紧紧抱住我，好久才叹了一口气说：算了吧，一切都是命中注定的。后来姐姐告诉我说，要是我离开了家，妈妈就可以生个小弟弟了，这时我才明白爷爷话的意思……后来随着年龄的增长，我渐渐明白爸爸妈妈的苦衷。我爱父母，但恨世俗偏见。” 其实，学生内心的情感是多么的丰富而纯真，教师经常垂范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生、感染学生、陶冶学生，学生则因情动而写作，情切而文真，文中时时涌动真情的浪花。 （三）讨论交流，引发共鸣，深化认识，提升品格 《新课标》明确了高中阶段作文教学的目标：多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达真情实感，养成切磋交流的习惯。在写作教学中调动学生的情感，从集聚情感、点燃情感、激发情感，到沟通情感、分享情感、引发共鸣，着力挖掘思维的深度和广度，加深对人生价值和生命意义的感悟，深化认识，提升品格。这样，也使文章的表意更加真切而深刻。 一次作文课，我讲了一个狗