物理中考复习课有效性探索.docVIP

物理中考复习课有效性探索物理中考复习课有其特殊性，复习的知识都是过去学习过的，复习的时间也较长.教师应通过问卷调查、个别谈心、课堂提问等多种方式深入地了解哪些学生哪些部分知识学得不扎实，做到心中有数，以便在复习课上有目的、有准备地让学生参与课堂活动，通过复习让学生进一步探究和掌握学习方法，提高自学能力.那么，如何提高复习课的课堂效率，是我们教师需要不断探索的目标. 1 重视知识梳理，教会学生进行整理消化 我们不少老师在复习中习惯把学生的思维纳入自己预定的轨迹：教师提知识点学生听，教师提问学生答，教师布置练习学生做，有的教师甚至喋喋不休的讲整节课，学生始终处于被动状态.因而，我们教师首先要转变观念，把学生放到主体位置上，以自主复习为主，培养其学习的独立性、主动性，充分发挥其自我探索、自我获取的精神. 物理的第一轮复习主要以章节为单位，重点放在基础知识的梳理和理解上.因此，在复习中我就让学生预先归纳所要复习的章节的内容，一般包括：本单元学过哪些基本概念、基本规律；找出知识点之间的联系与区别，并列出知识网络；本单元知识的重点、难点、考点和热点；本单元中的实验等.因为绝大部分的内容在《物理能力自测》上都有，只要学生稍作补充和整理.在课堂复习时，由学生来讲所整理的内容. 例如,在复习“透镜、光的折射”时结合《物理能力自测》上的内容，学生会补充出凸、凹透镜的辨别方法：摸、照、看；近、远视眼的成因及矫正办法；利用太阳光估测凸透镜焦距的方法；凸透镜成像规律的一些知识点，如实像倒虚像正、一倍焦距分虚实、二倍焦距分大小、物近像远像变大等.而教师要设计一些有代表性的基础题、中档题，把知识点以练习的形式渗透进去.如例1，当堂训练，把他们的解答投影出来，并让学生来讲解，由其他同学指出其讲解的正确与否，教师只需在旁适时地稍加指点.让学生通过揣摩具有一定典型性和代表性的例题，消化知识点，并学会通过逻辑思维，灵活运用所学知识去分析问题和解决问题. 例1 小星做“探究凸透镜成像规律” 的实验，所用凸透镜焦距10 cm，实验过程如图1所示. (1)光屏上可得一个清晰的像，这个像的性质是，生活中就是利用这个原理做成的. (2)如图，保持凸透镜不动，要使屏上所成的像变小且清晰，蜡烛向左移动，光屏应（选填“向左”、“不动”或“向右”）移动. (3)把图中的凸透镜看作眼睛的晶状体，光屏看作是视网膜，给凸透镜“戴”上近视眼镜，使烛焰在“视网膜”上成一清晰的像，若“取下”近视眼镜，为使光屏上的像清晰，在保持烛焰和透镜位置不变的条件下，应将光屏（选填“远离”、“不动”或“靠近”）透镜. 学生通过自学归纳、上课讨论，查漏补缺，把以前所学的分散的、个别的、孤立的知识联系起来，变成系统的知识，从而对知识的理解和掌握产生质的飞跃. 2 加强实验复习，教会学生进行变式思考 实验是物理学科的最大特点，是培养学生多种能力的重要途径.要重视课本上探究活动所涉及的实验的复习到位.如，基本实验的复习，以了解基本测量工具的选用、使用为主，例如刻度尺、温度计、天平等；测定及探究实验的复习，以掌握重要实验的原理、步骤、结论、实验中出现的现象和重要器材的作用为主，例如测小灯泡的功率、凸透镜的成像规律等. 复习时，对一些重要实验最好让学生动手再做一做，教会学生可适当变换一下条件或仪器，或可变换一下观察的角度，让学生学会变式思考.例如在“测小灯泡的功率”时，可以故意将导线反接；闭合开关前，变阻器置最小值；或拔掉小灯泡等；观察电流表电压表的示数变化，让学生指出错误并改正.又如在复习“凸透镜成像规律”时，教师可先播放凸透镜成像的课件（也可以课前先把该实验所用器材放进教室让有兴趣的学生演示该实验），回忆、巩固一下旧知识.用多媒体投影出问题让学生进行讨论，如：烛焰的中心、凸透镜的中心和光屏的中心应在同一高度还是同一直线；蜡烛烧短后，像如何移动；若用物体遮住凸透镜的上半部，像如何变化；如何用另一种方法测凸透镜的焦距等，由学生讨论解答.如例2中的（2）学生错误率很高，因为学生分不清楚“从左向右看”与“从右向左看”时观察角度不同而会有所不同. 例2 在“探究凸透镜成像规律”的实验中，各组使用相同的焦距的凸透镜进行实验. (1)小明所在的小组实验操作规范，测量准确，该小组实验记录如下表： 实验序号物距u/cm像距v/cm像的性质 112.0024.00倒立，放大，实像 216.0016.00倒立，等大，实像 320.0013.33倒立，， 请你根据上表信息，求出凸透镜的焦距f=cm； (2)小丽用9个红色的发光二极管按“F”字样镶嵌排列在白色方格板上替代蜡烛作光源，装置如图2甲所示，现将光源“F”放在1