物理小实验在初中物理教学中作用探析.doc

物理小实验在初中物理教学中作用探析《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，”物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基础知识和基本规律的理解，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力. 在物理教学中，充分发挥小实验的作用，不仅有利于创造一个丰富多彩的物理环境，把学生引入特定的物理场景之中，让学生有足够的感性素材，而且还可以使物理知识的形成过程精确而生动地再现出来，因此在物理教学中，教师在指导学生做好教材中所安排的演示实验和学生分组实验外，还要把物理小实验应用于教学之中，让小实验在教学中充分发挥作用，这无疑会给物理教学带来极大的好处. 1 运用趣味小实验导入新课。激发学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，”实践证明：兴趣是产生注意的基础，是求智的动力，而在平时的教学中，注意运用趣味小实验，激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切地希望進一步探索问题，从而很好地调动了学生的学习积极性. 例如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导人新课，学生感到枯燥无味，现在我运用小实验引路，一上课就先做了“用水浇不灭的蜡烛”的实验：将一块平板玻璃竖直立放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知钦让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”. 再如在学习有关“大气的压强”知识时，可以演示“瓶吞裸蛋”实验(以变魔术的形式展现)，教师说：下面老师为大家变个魔术好吗(同学们热情很高)?教师取出一广口瓶和一枚煮熟剥壳的鸡蛋(鸡蛋的直径应略大于瓶口的直径)，让鸡蛋堵住瓶口，可以先让学生猜想：不用手压能否让鸡蛋進入瓶中?对于学生的猜想，不管对与错，教师不要马上作任何评论，这样做既能激发学生的想象力，又能活跃课堂气氛，然后教师向广口瓶中倒入热水，晃动几下广口瓶，再将广口瓶中的热水倒出，并迅速用剥壳的鸡蛋堵住瓶口，同时告诉学生：现在是见证奇迹的时刻(学刘谦状)，学生都认真观察实验现象，看到鸡蛋被慢慢吞入瓶中，感到好奇，激发了学生的学习兴趣，学生观察实验现象后学生会有不同的反映：猜想与实验结果相符的同学会产生成就感，激发出進一步探究知识的热情；猜想与实验结果发生矛盾的同学，则激起了强烈的求知欲和浓厚学习兴趣. 2 借助演示小实验辅助教学，突破教学难点 在物理教学中，会遇到一些抽象的问题，学生不易接受，难以理解，教师要针对学生难以接受的知识，采取一些有效的方法帮助学生解难答疑，其中借助小实验突破教学难点，是一种行之有效的方法. 例如：在讲授声波这部分内容时，课本中是以水波类比声波，虽然很形象直观，但对此问题若只靠老师的讲解，效果并不佳，学生难以接受，如借助小实验来澄清，效果会较好，首先取一玻璃水槽，里面盛上一定量的水，再取一录音机(或小微风电扇)上的小电动机，并在转轴上固定一个带有一定弯度的金属杆，然后将做好的小电动机固定在水槽的边上，最后将其装置放到投影仪上，接通电源使其转动，电动机上的金属杆就会不停地去敲打水面，从而形成了水波，(可以在电路中串联一只滑动变阻器，来改变小电动机的转速)，通过简单明了的实验过程，化抽象为具体、变不可见为可见，形象直观，不必花费很多的时间和精力，就克服了教学中的难点. 3 挖掘常规小实验，启发学生思维 在物理教学中，教师不能把实验仅仅当作一种知识来传授，而要把实验看作一种创造性活动，要使实验成为激励学生创造思维的策动力，让学生通过动手实验，独立思考，培养学生的创造性思维. 例如：在演示证明大气压存在的“吞蛋实验”时，我们通常是通过“瓶吞鸡蛋”这一现象，让学生认识到大气压的存在，若做完实验后，让学生想办法取出瓶中鸡蛋，要求既不打破广口瓶，又要完好地取出鸡蛋，启发学生独立思考并动手实验，学生通过实验大致会有这样几种方法：(1)用输液管插入广口瓶，把鸡蛋移近瓶口，压住输液管，然后另一人配合用打气筒向里打气，利用压缩的气体把鸡蛋挤出来，(2)将广口瓶内沙子倒出，用水洗净鸡蛋；取一塑料饮料瓶(500 mL规格)截取一半，在瓶盖上打一小孔插進一次性输液管；将广口瓶倒立接在带盖的半个饮料瓶中，另一人配合用抽气机从输液管向外抽气，这样鸡蛋就会被“吸”出广口瓶，(3)